情境教學的神奇作用

單勝春 萬謙

【摘 要】“如何讓學生覺得數(shù)學不枯燥、培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、提高課堂效率、轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、促進學生數(shù)學能力的發(fā)展”是每一位數(shù)學老師所面對的課題，情境教學則可以為此帶來神奇作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學；心理需要；激發(fā)；解決

說起數(shù)學就使人想到公式、定理、證明、推理、計算等，給人以抽象、枯燥、乏味的感覺，不像語文那么有趣，語文的文字描述比數(shù)字直觀、形象和具體，通過誦讀優(yōu)美的文章、感人的故事，學生能夠輕松感受到文字的魅力。如何讓學生覺得數(shù)學不枯燥、培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、提高課堂效率、轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、促進學生數(shù)學能力的發(fā)展，是每位數(shù)學老師所面對的課題。在這里，我想根據(jù)自己的教學實踐，談談小學數(shù)學課堂情境教學的神奇作用。

一、小學數(shù)學情境教學法符合兒童的心理需要

北師大教材一年級上冊數(shù)學第一單元第一課《認識生活中的數(shù)》，教材以可愛的校園為主題創(chuàng)設(shè)了一個歡迎新同學的畫面，這個情景非常符合剛?cè)雽W的孩子的心理，學生能夠很快進入到學習角色，老師通過多媒體讓學生觀察圖中有多少只小鳥，多少個氣球，這個畫面比較親切，客觀的教學情景引發(fā)了孩子的主動學習熱情，他們不再拘束，紛紛舉起小手像老師暗示“我知道”“我會”，在這種情與境的相互作用中，課堂不再死氣沉沉，看到孩子的投入，老師繼續(xù)提問“你還發(fā)現(xiàn)畫面上有什么？有多少？”孩子們爭先恐后地表達自己的見解，就這樣，教學成為了學生感興趣、樂于參與、有意義的活動。低年級學生注意力集中時間不是很長，對于一個話題討論久了便不再感興趣，因此，老師接下來的教學設(shè)計便是把孩子從課本中的童話世界帶回現(xiàn)實校園，讓學生進一步感受生活中的數(shù)學。“看看我們的校園有什么？有多少？”孩子們走出教室來到校園，有的數(shù)花壇的花有幾朵，有的數(shù)欄桿旁有幾棵樹，有的數(shù)有幾個乒乓球臺……孩子們這時的學習已成為“自我需要”，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應付的狀態(tài)。回到教室，孩子們的熱情不減，小手在空中揮舞，“老師，我發(fā)現(xiàn)學校有兩個籃球架”“老師，我發(fā)現(xiàn)學校有一根旗桿”“老師，我發(fā)現(xiàn)樹下有五個螞蟻洞”……整節(jié)課孩子們都沉浸在自主學習的狀態(tài)中，教學任務得以輕松完成。

二、小學數(shù)學情境教學法是激發(fā)學生自主學習的需要

《標準》中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分認識活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識的技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”情境教學，十分講究這一環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教材，不同形式，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，讓學生因好學而要學。如五年級教材中《計算長方形和正方體的表面積 》一課，長方體和正方體在生活中隨處可見，學生對這些圖形也非常熟悉，能夠輕松辨別長方體和正方體。可是要學生計算長方體和正方體的表面積對有些學生來說并不像辨識它們那么容易。在教學設(shè)計中，我設(shè)計的第一個情景是將長方體和正方體擬人化，“今天我請了兩位客人來我們教室，長方體和正方體，同學們熱烈歡迎它們。它們知道我們五年三班的同學是非常熱情、聰明的，它們想問問你們敢不敢接受的挑戰(zhàn)？”孩子們因好奇心而接受挑戰(zhàn)，接著老師導入課題，“它們想讓同學們給它們計算表面積，通過挑戰(zhàn)的同學將會得到一份禮物，你們能不能通過挑戰(zhàn)就看你們的表現(xiàn)啦！”孩子們的好勝心理，讓他們很自然地投入教學活動。如果老師的教學設(shè)計很直白地說“今天我們來學習長方體和正方體的表面積”直接導入課題，我想孩子們的熱情就不會那么高昂。雖是短短幾句話，卻為激發(fā)學生的自主學習提供了動能，這就是情境教學的神奇作用。

三、小學數(shù)學情境教學法，利于解決教學重難點

例如，教學五年級數(shù)學《分數(shù)的再認識》，教學開始老師準備了三盒鉛筆，并分別請同學拿出每盒的1/2，三位同學拿出來的結(jié)果卻不一樣，有兩名同學拿出4支，一名同學拿出的是3支。師：“請說說應根據(jù)什么拿出的粉筆數(shù)。”一名同學說：“把一盒鉛筆，平均分成兩份，拿出其中的一份就是1/2。”另一名同學說：“我是算出來的，用總數(shù)除以2。”師問：“大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”有什么疑問？學生們發(fā)現(xiàn)他們拿出的粉筆數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？學生通過討論、交流、再反饋——“三盒鉛筆的總數(shù)不一樣多。”老師總結(jié)，“現(xiàn)在大家的意見都認為是總數(shù)不一樣，也就是整體‘1不一樣的嗎？”學生表示同意。通過創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓同學拿鉛筆的活動，促進了學生對分數(shù)相對性的理解變抽象為直觀，使學生充分感受到分數(shù)所對應的“整體”不同，分數(shù)所表示部分的大小和具體數(shù)量也就不一樣。在教學中，我通過讓學生動手、觀察、分析、歸納得出數(shù)學結(jié)論，從而輕松解決了教學重難點，從而較好地體現(xiàn)了數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這無疑對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維大有裨益。

總之，情境教學法的運用給課堂帶來了生氣和歡樂，改變了以往“填鴨式”的教學，這種教學法能高度發(fā)揮作用。在教學實踐中，我們深深感受到小學數(shù)學課堂情境教學法所帶來的奇妙作用，當然，我們?nèi)蘸筮€要在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)，根據(jù)實際情況采用不同的教學方法。