數學，也能捕獲學生的心

白鳳玲

【摘 要】小學數學是一門基礎學科，同時也是一門具有一定難度的學科。為了有效提高學生的綜合素質，教師需要根據學生性格特點以及學習情況思考多種教學策略，提高小學生學習數學的興趣，讓學生能夠感受到學習的快樂，教師要幫助學生掌握正確的學習方法，有效提高學生的實踐能力。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0083-02

新課標重點強調在教學過程中“就是要激發學生學習的積極性，課上多開展教學活動，讓學生在自主探究與合作交流中能夠理解并掌握基礎數學知識與技能，數學思想與解題方法，得到更多的數學活動經驗”。這就需要教師拋掉傳統的教育觀念，不斷創新教學方法，在課上讓學生有更多動手操作、自主探索以及合作學習的學習方式，全面提高學生的數學綜合素養，讓學生能夠得到更好的發展。

一、情境——讓學生興趣盎然

在教學過程中，教師可以將所學的知識內容與日常生活聯系到一起，創建學生熟悉并且感興趣的教學情境，能夠有效激發學生的學習興趣，學生在課上也會更加熱情，會對知識產生更強的求知欲。通過這種方式不僅能提高學生學習數學的主觀能動性，也有效培養了學生的實踐能力[1]。教師需要重點把握的是如何設計課堂能夠將知識與生活無縫銜接，怎樣能讓學生在課上打開思維，讓學生可以從老師要我做轉變為我想要做，因此作為教師需要明確學生學習的欲望和知識的需要，從而有效激發學生的學習動力，今后學生在學習這條路上也會走的更加順暢。

二、實踐——讓學生擁有快樂

傳統的教學過程往往是教師將知識灌輸給學生，忽略了培養學生的實踐能力，很大程度限制了學生數學能力的提高，教師要多給學生實踐的機會，讓他們深刻的體會到數學知識的魅力。比如在學習《長方體表面積計算》這節內容時，教師可以提出“由于假期學校要重新裝修教室，教室地面用邊長為60厘米的瓷磚鋪好，墻壁也需要粉刷，所以同學們要計算一下需要多少塊新的瓷磚以及粉刷的面積？”的問題，為了完成問題，學生需要動手測量教室的長、寬、高，要計算窗戶以及黑板的面積。學生們積極參與到測量當中，互相啟發，互相幫助，逐步完成任務，進一步理解對面積的測量與計算。通過實踐能夠有效提高學生的動手能力，也會加深學生對知識的記憶與運用。

三、探究——讓學生知其所以然

“什么都可以代替，唯有思維不可代替。”在自主探究過程中，學生腦海中蹦出的解題辦法，他們的思維都會參與其中，所以對知識的記憶也更加深刻。通過給學生自主探究的機會，能夠在潛移默化之中提高學生的探究、應用的數學意識[2]。比如在學習小學數學乘法簡便運算時，教師給出2.5×16后，可以讓學生分組討論不同的簡便計算方法，最終出現了5組算法：①2.5×4×4；②2.5×2×8；③2.5×8×2；④0.5×4×5×4；⑤5×16×0.5。通過學生想出多種解決辦法顯現出學生不同的思維模式，教師需要關注的不僅僅是學生是否掌握了這個知識點，還要明確解題的最佳方法，讓學生知道學習并不只注重結果，解題過程同樣重要。

再比如說學習“圓”這一單元時，教師可以讓學生根據生活經驗舉例，哪些物體是圓形的？在向學生展示一組圖片，讓學生分辨哪些是圓形，哪些不是圓形？讓學生對圓形的概念有一個初步的了解，再進行接下來的學習。教師也可以讓學生動手畫一畫圓，告訴學生如何求圓的周長及面積，讓他們求一下自己畫的圓的周長和面積。在講解圓的過程中，教師可以找好時機引入扇形的概念，并讓學生們共同討論扇形與圓形的區別與聯系，在討論的過程中，學生對知識會有更深刻的理解。在這種教學過程中，學生能夠充分的發揮自身學習的主觀能動性。通過學習，學生不僅掌握了基本的知識概念，也會因為思維的深度參與體會到一種幸福感與成就感。數學是一門理論性較強的學科，在學習過程中，教師要不僅要讓學生知其然，還要保證學生能夠知其所以然，讓學生能夠主動探究數學知識，有效培養學生的數學思維模式。

四、練習——讓學生在學習中創新

學習知識的本質就是創造知識，是一個從無到有、從初次學習到深度理解、進而整合出知識框架的過程，是原有知識與新知識相互作用的過程[3]。學生的學習方式在不斷發展與完善，每一個過程都包含著創新，學習的最終目的就是利用知識解決生活中的問題。中國古代就強調“知行合一，學以致用”，學以致用也是對知識的一種創新，所以無論是從學習過程還是從學習結果來看，都是對知識的一種創新，因此在教學時，教師不僅要讓學生學習新知識進行創新，還要給學生設置有坡度的練習，設置有挑戰的問題，讓學生挑戰自己并不斷創新，有效提高學生學習的自信心。比如在學習過求長方形與正方形周長的周長和面積時，教師可以布置這樣的習題，“給出16個面積為1平方厘米的小正方形，用這16個小正方形拼成正方形或長方形，并計算出它們的周長和面積。”小組共同合作，每答對一種方法積一分，最終分數最多的小組所有成員會得到“智慧之星”的稱號。學生們會迅速投入到拼接與計算當中，都希望能夠取得好成績。給出一定時間后，教師可以讓學生說一說他們所在小組的計算情況，并將不同方案寫在黑板上。接下來教師可以讓學生觀察這幾種組合方法并找出其中的規律，學生就會很容易的發現“面積相等的圖形，周長不一定相等”，通過練習學生會更好的認識并掌握這個規律，在今后的練習之中也能更靈活的使用。所以在日常教學中，教師要注重對學生創新精神與實踐能力的培養，全面實現素質教育。

五、結束語

如今的學生需要多方面發展，學生發展的好壞與教師的教學方法是否合適有著重要的關系。教師要利用一些能讓學生進一步認識數學，有效激發學生學習數學信心的有效策略。在數學的學習過程中，教師對知識的講解是次要的，更重要的是學生對知識的理解以及對知識框架的構建。所以教師要采用不同的教學策略，創設合理的教學情境，激發學生學習數學的興趣，也要讓學生擁有更多自主探究的機會，在實踐過程中體驗學習數學的快樂，還要合理的設置練習幫助學生做到學以致用。

參考文獻

[1]胡飛玉.數學，也能捕獲學生的心——基于小學數學課堂的四種教學策略[J].經驗交流，2010（9）.

[2]張歡.讓我們一起放飛學生的心靈——談小學數學課堂教學點策略[J].教學實踐，2014（6）.

[3]肖玉萍.基于“說”視角下小學數學高效課堂教學策略[J].小學生，2017.