小學語文拼音教學中趣味教學法的應用研究

吳寧

【摘 要】拼音教學是小學語文的重要組成部分，對此，需要教師采取趣味教學法，提升教學質量，為學生打造高效課堂。本文從五個角度闡述了在拼音教學中趣味教學法的應用，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；拼音教學；趣味教學法；應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0108-01

隨著新課改的深化，小學語文拼音教學也要有所優化，方能適應不斷變化的學生需求，讓學生“學有所得”。當前小學語文拼音教學中最為突出的問題便是課堂趣味性不足，不能有效調動學生的學習積極性，所以教師不妨運用趣味教學法，為拼音課堂增分添彩，激發學生的學習熱情，打造高效課堂。

一、激發學習興趣

興趣作為個體認識事物的心理傾向，具有一定的穩定性，所以教師可以運用這種心理傾向的特點，激發學生學習拼音的興趣，使其能夠在內發驅動力的作用下，進行自主探究、自我學習，養成良好的學習習慣，對此，教師不妨從以下幾個角度著手：第一，創設求知情境。求知情境的創設，既可以從疑問著手，給學生布置學習拼音的問題，如在學習字母“f”時，就可以根據該字母的發音，讓學生說出有關該發音的詞匯，借助問題喚起學生的求知欲望；也可以利用課堂討論環節，讓學生形成思想共振，在活躍課堂氛圍之余，促成學生間知識的互換與交流，畢竟小學階段的學生正處于全面吸收知識的重要時期，加之拼音是認識漢字的主要渠道，就更需要夯實這一階段的學習，為未來的發展奠定基礎；第二，構建師生關系。對于學生而言，剛開始接觸拼音難免會有“無從下手”之感，對此，教師不應表現出厭煩的情緒，而應與學生建立良好的師生關系，讓學生能夠消除對拼音這一新知識的抵觸情緒，做到“敢說”、“敢問”，在輕松、愉快的課堂氛圍中完成學習任務；第三，加強趣味指導。心理學研究結果表明，采取生動的教學方式也能培養學習興趣，所以教師不妨借助一些教學輔助用具，如字母卡、圖片等，讓教學過程富有趣味性，調動學生學習拼音的積極性。

二、編寫兒歌故事

一年級小學生正處于愛說愛唱的年齡，對于兒歌與故事有一種近乎天然的喜好，所以教師可以借助學生的這種心理特征，通過將拼音字母編寫成兒歌或是故事，輔助學生記憶不同拼音字母。例如在學習字母“i”時，教師可以利用該字母的聲調，編寫兒歌“冬季多穿衣、小明愛學習、學校有桌椅、萬事皆如意”；又例如在學習字母“ü”和“u”時，教師可以編一段故事“在池塘中有一條小金魚（ü）和一只小烏（u）龜，它們是一對好朋友……”等[1]。通過借用兒歌與故事的趣味性與生動性，實現以下幾點教育價值：第一，智識教育。因為通過兒歌與故事的形式，更容易將拼音所涵蓋的日月星辰、生活情景、天文氣象等內容表現出來，讓學生在朗讀中增長見識、擴充視野，為之后的漢字學習打下堅實的基礎；第二，情趣教育。在小學語文教學中有一項教學要求便是“寓教于樂”，通過在拼音教學中運用兒歌與故事的形式，能夠讓學生在這種具有情感趣味的教學中，形成性情的熏陶，使他們養成天真、爽朗的性格；第三，文學教育。拼音教學是語文教學的基礎，通過兒歌與故事的形式展開拼音教學，既能幫助學生記憶不同聲、韻母，也能豐富學生的字詞匯，能夠有效幫助學生積累深厚的文學底蘊；第四，品德教育。德育教育也是教學活動的重要組成部分，需要滲透在教學的各個環節，所以教師可在運用兒歌和故事進行拼音教學時，將德育內容融入在兒歌和故事中，讓學生在營造的氛圍中感受真、善、美的價值內涵。

三、運用游戲記憶

新課標中曾提出“拼音教學宜以游戲為主”，以往教師在進行拼音教學時，常常采用機械式、重復式的單調訓練模式，這對于尚未形成學習自制力的一年級學生而言，無疑是缺乏吸引力的，所以就需要在拼音教學中結合游戲教學法，通過采用與教學內容相匹配的游戲，輔助教學活動的開展。例如可以采用“摘果子”的游戲，由教師在備課階段準備一些拼音卡片，卡片的正反兩面分別是圖案與圖案的拼音，然后在課堂上讓學生隨機抽取，若是能夠根據圖案說出該圖案的拼音，便可以將卡片作為獎勵給答對的學生，反之，若是學生不能說出，則卡片由教師收回，在快要下課的時候，統計每位學生得到卡片的數量，最終獲勝者可以得到教師準備的全套卡片。又例如可以采用“找朋友”的游戲，根據拼音字母的特性，為復韻母“找朋友”（例如ou，拿著字母“o”與字母“u”的學生便可以結成好朋友），為兩拼音節找朋友等[2]。

四、引入生活情境

引入生活情境，是指借助情境教學法，在拼音教學中有目的的創設生活場景，讓學生在產生態度體驗的同時，能夠理解所學知識，并得到心理機能發展的一種教學方法。若能將這種方法有效融入在教學之中，不僅能夠陶冶學生的情感，還能讓學生在良好啟迪下發展創造性思維，增強學生的適應力，而這些目的正是該階段教學所要達成的教育目標，所以教師可以在拼音教學中應用這種方法，輔助教學活動的開展。例如當學習到字母“h”時，多數學生會覺得該字母抽象難記憶，此時教師就可以引入生活情境，讓學生聯想自己在生活中遇到的什么事物與該字母相像，如果學生一時之間無法想到，教師可以縮小記憶搜索范圍，將空間限定在教室，再問學生這個問題，有一部分學生就會很快想到“椅子”這一事物，通過觀察，兩者具有相似的結構。通過這樣的方法，將教學與生活聯系起來，拉近拼音與學生的日常生活，減輕學生對教學的排斥感，讓他們能夠自覺、自發的通過聯想記憶法，建立學習與生活溝通的橋梁，讓生活事物輔助學習之余，讓學生學會學以致用，達到學習的最終目標。

五、進行趣味評比

一年級的小學生具有很強的求勝心，比較重視教師對自己的評價，所以教師還可以利用這一心理特征，將評價的積極作用發揮出來，激勵學生積極進取、拼搏向上。在完成一小階段學習任務之后，就進行一次趣味評比活動，以這樣的教學形式，調動學生學習的積極性。例如教師可以將全班學生按性格特征、學習情況等內容劃分小組，每當學習完一些拼音知識后，組織搶答競賽，每輪勝出者都可以獲得教師特制的一朵小紅花，比賽結束之后統計每組小紅花的數量，數量多者獲勝，并給予該小組“拼音王”的稱號，如此一來，學生為了保持小組榮譽，也會互相督促、積極學習，較之“教師講學生聽”的僵硬化教學模式，無疑這種方法更適合教學需求。

總之，無論是為了讓學生掌握拼音知識，還是培養學生的語文學科素養，都應當在教學環節中貫穿“寓教于樂”的教學理念，通過激發學生學習熱情，讓學生能夠成為課堂的“主人”，在教師的帶領下，主動學習，深厚語文基本功底，為后續其他知識的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]姚雄.小學語文拼音教學中趣味教學法的應用研究[J].課外語文，2018（9）：86-87.

[2]余春霞.巧用趣味教學法，提升小學語文拼音教學的有效性[J].課程教育研究，2018（22）：41.