小學語文教學中核心素養的滲透初論

【摘 要】基于小學語文教學中核心素養的滲透初論，本文主要分為四點進行分析：文化教學中滲透，提升學生基礎能力；實踐教學中滲透，培養學生綜合素質；基礎知識教學中滲透，培養學生語感；多元化教學模式中滲透，促進學生身心健康發展。希望對教學活動開展提供幫助。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；綜合素質；基礎知識

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0101-01

一、文化教學中滲透，提升學生基礎能力

在語文教學中，對學生滲透核心素養，可以提高學生專業素質，提高教學質量，對學生學習發展具有促進作用。為了保證核心素養在教學中應用，教師應該重視文化教學，提升學生文化底蘊，使學生建立正確學習態度[1]。在實際教學中，引導學生思考學習內容，提升自身學習能力。在實際教學中，教師將理論知識與實踐活動互相結合在一起，引導學生感受人文文化，使學生認識到什么是文化，進而提高學生專業素質與學習能力。在教學中，教師應該重視價值觀念培養，使學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，促進學生身心發展。

例如，學習《自己的花是讓別人看的》這一課文時。在教學中，教師可以就教學內容，對學生進行提問：為什么作者會給文章起這樣的名字，自己的花又是指什么呢？然后引導學生閱讀文章，使學生在文章中感受一個不一樣的花的世界，了解不用于我國人土風情。通過該文章學習，使學生掌握學習內容，形成良好的審美觀與人文觀，為后續學習奠定基礎。

二、實踐教學中滲透，培養學生綜合素質

語文教學是一門實踐性較強的課程。在語文教學中，為了提高學生核心素養，教師應該重視語文實踐活動開展，在實踐中提升學生綜合素質，提高質量。豐富的實踐，可以培養學生社會責任感，強化學生對教學內容理解，提高學生核心素養重要環節。在教學中滲透核心素養教師應注意：第一，引導學生主動學習，使學生形成學習意識。小學生階段，是培養學生學習能力、學習習慣重要環節。因此，在教學中，教師應重視學生學習意識培養，使學生養成良好學習態度。其次，引導學生在將理論知識應用在實踐中，以此培養學生實踐能力，提升學生應用意識。在教學中，教師可以為學生組織相關實踐活動，引導學生參與其中，提升學生實踐能力，為學生核心素養培養基礎。實踐活動開展，可以使學生樹立正確學習態度，健全學生人格，對學生自主發展具有促進作用。在實際教學中，教師應重視實踐活動開展，引導學生將理論知識應用在實際問題中，促進學生全面發展。例如，為學生組織社區活動，引導學生在活動中，學會熱愛生活，熱愛自然。組織知識競賽，鼓勵學生參與其中，將學習內容應用在實際問題中，發現自身優勢與不足[2]。開展演講比賽，使學生學比賽中暢所欲言，提升自身表達能力與綜合素質。

三、基礎知識教學中滲透，培養學生語感

基礎知識是學生學習主要內容，也是語文教學組成部分。將核心素養滲透在基礎知識教學中，可以激發學生學習興趣，提高教學質量，對學生學習發展具有很大幫助。若是學生對基礎知識掌握情況不理想，則會影響后續教學活動開展，同時影響學生核心素養培養，不利于學生綜合素質提升。通過基礎知識教學，滲透核心素養，培養學生語言，為學生語文素養形成奠定基礎。生詞是語文學習基礎，教師可以利用此，引導學生進行學習。

例如，學習《飛向藍天的恐龍》這一內容時，教師可以就教學內容，對學生進行教學。該文章中，需要學生掌握的詞匯有7個生字、13個詞匯。能夠正確讀寫：恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態各異等。在教學中教師可以將學生分組，引導學生學習生詞，并掌握發音，對詞匯構成的機構進行分析，以便后續記憶。當學生掌握詞匯的讀音之后，教師可以就詞匯進行分析，使學生了解每個此的含義，如敏捷的意思，就是反應迅速。欣喜若狂，就是形容一個人非常開心，開心的無法用語言表達等等，教師對詞匯內容教學結束之后，引導學生分析聯系上下文，分析文章意思，以此培養學生語言，提升學生學習能力。利用這種方式鞏固學生對基礎知識學習，提升學生基礎能力，使學生在未來學習中可以靈活應用基礎知識。此外，語文教材中，有很多形似字，學生在學習中容易出現混淆的情況，教師可以利用多媒體，為學生呈現視頻，引導學生區分相類似的文字。以辯、、辮為例，當多媒體出現“辯”時，教師可以在旁邊放出一個嘴巴，并將該字的含義告訴學生，用嘴巴辯論，因此是“辯”當出現“辮”時，則旁邊出現一頭烏黑的頭發，因為辮中間有一個絞絲旁，所以是頭發的意思。利用這種方式，加強學生對學習內容的理解，為學生核心素養培養奠定基礎。

四、多元化教學模式中滲透，促進學生身心健康發展

在語文教學中，部分教師仍采用傳統教學方法進行教學，教學模式比較單一，無法對學生滲透核心素質教育，不利于學生綜合素質培養[3]。為了提高學生學習效率，培養學生核心素養。在教學中，教師要改變傳統的教學方法，采用多元化教學模式；對學生進行教學，以此滿足學生學習需求，促進學生全面發展。在課堂教學中，教師應尊重學生為主體，加強與學生溝通，與學生建立平等關系，鼓勵學生自主學習，為學生學習能力與思維能力發展奠定基礎，促進學生核心素養形成。

例如，學習《永生的眼睛》這一內容時，學生對眼角膜捐獻這一行為并沒有過多的認識。開展這一教學活動時，教師可以利用情景教學法進行教學。利用多媒體，為學生播放時視頻，將盲人的生活，我國每一年因為疾病失去眼睛人，每一年有多少人簽署器官捐獻協議的人等等以視頻方式播放給學生，讓學生想象：如果我們沒有了眼睛，生活是怎樣的。然后引入教學內容，使學生學習相關內容，引導學生分析文章內容，體會作者一家對待死亡，死后自愿捐獻器官的奉獻精神，以此培養學生人生觀，提高學生道德情操。

結束語

總而言之，在語文教學中，核心素養滲透，可以提高學生課堂學習效率，提高教學質量，有利于教學活動開展。因此，在實際教學中，教師應該重視核心素養滲透，以此提高學生學習效率，提高教學質量，促進語文教學發展。

參考文獻

[1]顏景霞.小學語文教學中核心素養的滲透[J].課程教育研究，2018（51）：154-155.

[2]保發家.善于發現 勇于實踐——如何在語言積累中提升學生的語文核心素養[J].甘肅教育，2018（24）：103.

[3]劉冬梅.優化語文教學過程提升學生核心素養探究[J].成才之路，2018（35）：40.

作者簡介：劉秀麗（1981.09—），女，漢族，廣東省廉江市人，任職于廣東省廉江市和寮鎮中心小學。研究方向：小學語文教學。