淺談情境教學在初中道德與法治教學中的應用

鞠曉慶

摘 要：初中階段是我國素質教育階段重要組成，肩負著人才培養的重擔，隨著新教材道德與法治的使用，如果將整體的教學水平提升是需要重點考慮的問題，為了迎合新課改的要求，越來越多先進的教學方法被應用到其中，情境教學法就是其中之一，通過情境教學法將真實的情景再現出來，可以利用圖片、視頻、角色扮演等形式進行。極大的激發初中學生對于道德與法治學科的學習興趣，實現教書育人的雙重目的，促進初中學生綜合全面發展。文章結合本人多年的教學經驗，探討了情境教學在初中道德與法治教學中的應用，首先明確了創設情境教學法在初中道德與法治教學中應用的必要性，然后分析了情境教學法在初中道德與法治教學中的具體應用。

關鍵詞：初中 道德與法治 情景教學 教學質量 學習興趣

引言

開展初中道德與法治教學，應用創設情境教學法是一種行之有效的方法，在課堂教學中深入挖掘教材內容，與實際生活有效的結合起來，引入相關情境開展教學活動，引導學生積極主動的投入到教學過程中，激發起學習的積極性，就教學中的重點及難點、重點攻克，加深學生對知識的理解，完成教學目標。[1]

一、分析初中道德與法治教學中情景教學法應用的必要性

1.激發初中學生學習道德與法治學科的學習興趣

對初中階段的學生來講，道德與法治是初次接觸的學科，所以感到陌生是非常正常的，再加上道德與法治學科中的一些內容相對抽象枯燥，在考試中占的分值比例也不大，所以這一系列因素導致學生對于該門學科的學習積極性不高，但是隨著教育改革進程不斷深入，對于道德與法治學科的重視程度越來越高，該門學科也關乎著學生今后的發展，因此教師應該想方設法促進道德與法治學科教學質量的提升，選擇有效的教學方法，挖掘學生的學習潛能，創設情境教學法就是其中之一，對于學生身邊發生的熱點事件進行再加工，讓學生從生活化的情境中感悟更多，激發學生的求知欲，從而樂于學習該門學科。[2]

2.實現道德與法治課程教書育人的雙重功能

借助情境教學法實現道德與法治課程教書育人的雙重功能，道德與法治學科作為初中學生的必修科目之一，不僅肩負著向學生傳授科學知識的重擔，同時對學生的道德水平的提升也發揮著重要的作用，有效教學活動的展開可以幫助初中學生樹立正確的三觀。借助情境教學法將一些情境再現，讓學生深刻感悟到其中的道理，以此促進正確價值觀的樹立，取得教書育人雙重效果。[3]

3.促進初中學生綜合素養的提升

借助創設情境教學法開展初中道德與法治教學可以促進初中學生綜合素養的不斷提升，初中學生正處于快速發展成長的時期，在傳授知識的時候也不要忽視了對學生能力的培養。作為一名道德與法治教師需要重視學生綜合能力的培養，利用創設情境教學法就能夠巧妙的實現這一目的。結合實際教學需要，將學生設置成幾個學習小組，小組之間相互競爭，組內成員相互合作，大大激發學習熱情，促進課堂教學質量的提升，同學們的綜合能力也在無形之中提升了。

二、初中道德與法治教學中情境教學法的具體應用

通過以上分析發現，開展初中道德與法治教學借助創設情境教學法是非常有必要的，通過有效的教學情境創設，加深學生對于學科知識的理解，對于一些抽象復雜的知識理解的更加深入，感悟其中的道德，幫助自己樹立正確的三觀，如果將情境教學法與初中道德與法治教學有效的融合起來是需要重點考慮的問題。

1.促進良好的生活化教學情境的創設

促進良好的生活化教學情境的創設，道德與法治學科本身就是一門生活性質很強的學科，初中學生生活經驗不足，所以對道德與法治學科中很多內容無法做到深入理解，因此促進學生熟悉的生活化教學情境的有效創設，可以提升教學質量。將生活中的案例再現，讓學生對于整個事件有深入的了解，有自己的評判，形成自己的價值觀和生活觀，例如在學習“網絡教學新時空”的時候，教師可以組織學生準備一臺情景劇，情景劇的主題就是“網絡社交”讓同學們結合自己的生活實際，尋找人們在實際生活中遇到的網絡社交實際問題，通過將具體的事件進行表現，加深初中學生對網絡社交的正確認識，認識到網絡社交給人們帶來的便利的同時，也存在安全隱患，所以在進行網絡社交的時候一定要做好自我保護工作。

2.借助圖片展示創設教學情境

借助圖片展示創設教學情境，通過相關圖片展示，可以使得課文內容更加形象化。相比較枯燥的文字表達，圖片可以帶給學生更多視覺上的沖擊，事實上初中學生對這些表現形式也充滿著興趣。例如在學習《維護秩序》的時候，教師可以給學生找一些交通混亂的圖片，然后在展示一些在下雪天家長接送孩子的圖片，讓學生想象一下，如果不維護好社會秩序，那么會發生什么，學生通過積極的思考，討論等得出了遵守社會秩序的重要性，所以選擇一些有效的圖片開展道德與法治教學可以加深學生對于知識的認知，啟迪學生的思維能力，將整體的教學效果提升。

3.應用角色扮演，再現具體場景

借助角色扮演，將具體的教學情境再現出來，可以加深學生的理解。學生在熟悉課文的基礎上，扮演課文中出現的角色，這樣學生就置身于具體的情境之中，和其中的人物一樣進行思考，開展一些活動，從而激發了其學習的興趣。教師還可以讓學生自己對教材中出現的事件改編扮演，引導學生有形象思維過渡到邏輯思維，道德與法治教學應該緊隨時代發展的腳步，注意政治格局整體的變化，促進人才培養質量的提升。

結語

綜上所述，通過以上分析可以明確，在初中道德與法治教學中借助情境教學法可以極大的提升教學質量，因此廣大教師必須重視道德與法治學科的教學，結合教學實際，創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，從而促進學生全面發展。

參考文獻

[1]幸碧慧.情境教學法在初中道德與法治課中的運用[J].讀書文摘，2016（20）.

[2]徐欣.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].新課程（中），2017（4）：81-81.

[3]孔德海，趙翠芬.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].神州，2017（21）：102-102.