關于學生素質與德育教育的思考

范海濤

【摘 要】德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。德育對學校保證人才培養的正確方向，促進學生全面發展，起著決定性作用，是素質教育的靈魂。在如今經濟迅速發展、資訊發達社會新形勢下，學校德育工作面臨著新情況、新挑戰。

【關鍵詞】學生素質；德育教育；社會

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0067-01

德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。德育對學校保證人才培養的正確方向，促進學生全面發展，起著決定性作用，是素質教育的靈魂。在如今經濟迅速發展、資訊日益發達的社會新形勢下，學校德育工作面臨著新情況、新挑戰。來到學校工作已經幾年了，從參加工作開始就一直在做班主任、帶專業課，教過的學生已經很多，各種各樣的學生都有過接觸，對于現在的學生老師打不得、罵不得，網絡資源豐富的社會里學生的自我約束力又差，學生的素質問題，我感覺是越來越嚴重了。

一個悶熱無風的晚上，晚自習值班我與同事路過某個班級門口，突然聽到“哐當”一聲巨響，回頭看到一學生將課室的后門重重的關上，隱約還聽到一聲粗口，出于一個教師的職責，我與同事上前查看情況，以下是我們的對話：我問：“剛才的門是你關的？”，他平靜地回答：“是的，我關的”，我問：“你關這么重干什么？不怕吵到其他同學？”，他繼續平靜地回答：“是風吹的，你說話這么大聲不怕吵到其他同學？”，眼中帶著一絲不屑看著我，我與同行的同事都有點生氣，當場質問他：“你叫什么名字？”，“不知道”學生淡淡的回答，“你的學號多少？”，“不知道”繼續淡淡的回答，我氣極“那你是不是我們學校的學生？”，“我不是”該學生眼皮都不抬一下的回答到，“那你跟我出來？”我想叫這個學生出來再進行教育，“不出來”學生直視著我回答到，我輕拍了下他肩膀“你先跟我出來說”，“大家都看到了你對我動手了！”學生大聲地喊道。這種情況，我和同事只能叫級長過來處理，他與級長在交涉時，說了一句讓我們所有在場老師都十分震驚的話“你們老師不是給我們服務的嗎？那你們這樣，又是什么服務態度？”。對于這名學生的處理，印象最深刻地就是這名學生的班主任帶著他來給我道謙時，班主任像是一個小孩犯了錯誤的家長一樣，也一起陪著他向我道謙。這名女教師對學生很好、很用心，我一直都有所耳聞，但我總隱隱覺得哪里不對。

這件事讓我又想起了另一件令我感到心寒的事情，當我聽到這件事的時候，我的心情久久不能平復。一群酒管班學生迎接新生的時候在新生班級的黑板上寫了一段充滿惡趣味且負能量的話，大概內容是這樣的“XX學校（我們學校）的老師都是XXX（不忍心寫出來），可以隨便打隨便罵……”并且截圖發微信朋友圈，結果搞得周邊學校的都知道了，當然最后這些學生都受到學校的教育和處理，但所造成的惡劣影響以及學校形象的損壞已然是不可挽回的了。我不知道寫這些話的學生是出于什么目的，是一時興起，還是故意惡作劇，但這些學生的素質何在？品行何在？我對這個班級的學生其實也有所了解，班主任是初到學校的新教師，對班里的學生愛護有加，盡心盡力，對于學生犯錯盡量包容，可班里的學生好像并不領情，她曾經給我們看過她的學生發給她的短信，對她語言極盡挑釁與譏諷，給我的感覺好像根本沒有將老師當回事，說好的真心換真心呢？難道時機還未到？為什么感覺是越來越猖獗的囂張趨勢？這讓我不得不好好思考對學生的德育教育問題。

行為上的約束比語言上的教育更有力。想一想我們的學生從小學到現在，所經歷的素質教育還少嗎？所受到的德育教育還少嗎？為什么到現在了還有學生隨意亂扔垃圾、亂寫亂畫等低素質的行為出現？為什么到現在還有學生素質這么低，這部分學生我覺得不是沒有人去告誡他們，也不是沒有人去教育他們，而是他們在社會環境以及周邊環境的影響下，雖然知道這種行為是錯的，但明知是錯還要去做，不以為恥反以為榮的行徑，就是因為缺乏相應的約束力，沒有讓他們真正地體會到善惡對錯的區別與影響，他們對自己低劣的行為已經“麻痹”了。就像亂扔垃圾這種行為，在小學的時候，哪個小學生亂扔垃圾被老師批評了，立馬就開始緊張并改正自己的錯誤行為；在初中的時候，亂扔垃圾被抓到僅僅批評兩句，還無關痛癢，但要被處罰了并且通報批評，就開始緊張了，以后不敢再亂扔了；等到了高中階段，亂扔垃圾被處罰、處分一下都無所謂了，但要是被通知家長過來處理就開始緊張了，甚至有些學生哪怕通知家長也無所謂，繼續為所欲為。為什么會這樣？在小學生眼中，老師的夸獎與批評就是對他們最大的獎賞和懲罰，老師的語言就是他們的約束力。在初中，學校的校紀校規是他們的約束力。等到了高中，部分學生的家庭還能勉強成為他們的約束力，當然另一部分學生基本到了“無懈可擊”的地步了，要另想辦法約束。隨著學生年齡的增長與成長，語言上的教育對于他們來說早已經蒼白無力，所謂的“動之以情，曉之以理”對于那些頑劣不堪的學生來說都是建立在行為約束之上才行得通的。

對學生不能慣著，要讓他們在學校多吃虧。我們很多老師都有過這種感受，曾經在學校非常調皮搗蛋的學生從學校出去以后再回來，變得懂事了。為什么？因為社會教會他做人了。那我們在學校沒有教他嗎？那肯定不是，我們在學校教學生就跟念經一樣的反復，可他就是聽不進去。那為什么去了社會就學會了呢？一問就能知道答案無非就兩種，一種就是他吃過虧了；另一種就是他自己知道去了社會沒人慣著他了。那么我們教師為什么非要像他們父母一樣的慣著他們，讓他們走上社會了才有機會學會做人？就是為了響應所謂的愛心教育，我曾經看到過一句話，對我觸動很大，它是這么說的：“不是對你好的人才是真的愛你，讓你變好的人才是真的愛你！”。在學校讓他們吃點小虧，將來到了社會才能避免吃大虧。

我覺得教師只是學生學習上的組織者，生活和成長的引領者，教師只是在用自己的職責完成一份很有意義的工作。我并不覺得教師這份工作有多么偉大、神圣，我不想也不會給自己背負這種道德上的枷鎖，因為我覺得這么多的因素摻雜進來，其實已經超脫了教師這份工作的本職。

參考文獻

[1]周勇.《論德育教育的敘事方式》[J].《思想、理論、教育》，2004第1期.

[2]檀傳寶《學校道德教育原理》，教學科學出版社，2000年版.