基于思想政治核心素養培養的活動型課堂構建

卜慶利

【摘 要】在2017年，新一輪普通高中基礎教育課程改革中強調：普通高中學段思想政治核心素養主要涉及政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。活動型課堂在高中思想政治核心素養培養中占用重要位置，可以利用模擬情景、參與實踐等方式培養學生正確的價值觀，引領學生實現政治認同。學生通過高中思想政治這門學科的學習，能夠使學生在社會實踐及自身思維中對世界有進一步的認知，有望讓學生成為有理想、有才能、有責任的時代新人，以下主要針對如何構建活動型課堂培養學生思想政治核心素養展開分析。

【關鍵詞】思想政治；核心素養；活動課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0066-01

前言

隨著社會經濟的飛速發展，教育標準不斷納新，依靠傳統教學模式培養學生政治核心素養已遠遠不夠。因此，高中教師也在不斷嘗試各類新穎的教學方式，以此來彌補傳統教學中的不足之處，其中，通過活動型課堂培養高中生思想政治核心素養收獲的效果最佳。活動型課堂教學模式，不為學生直接灌輸思想政治知識，而是更加注重學生的學習過程，通過開展活動將課堂變成活動現場，把所學知識、教師、學生之間進行有效穿插互動，符合新課程標準的三貼近原則。

一、高中思想政治核心素養的基本概念

高中思想政治核心素養，是政治學科知識、技能、思維、方法以及品格的總和，通過課堂學習思想政治學知識，再通過參與社會實踐積累經驗，最終形成適應社會需要并對學生受用終身的一種能力，總體包括四個要素：第一，引領學生實現政治認同，培養學生成為有理想、有責任的中國公民。第二，啟發學生樹立科學精神，培養學生成為有思想、有情感的中國公民。第三，引導學生加強法治意識，培養學生成為有自尊、有法規的中國公民。第四，鍛煉學生公共參與，培養學生成為有活力、有愛心的中國公民。政治認同可引領學生走向正確的成長方向，是學生在特定環境中演變成的一個角色，并需要依照學校、組織或社會背景來規范自己的政治行為。科學精神可幫助學生理性的思考問題，它是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的主觀要求。法治意識可幫助學生養成良好的習慣，是學生對法律和法制的認知，對學生加強法律、法制教育，可以改善學生在日常生活中的不良習慣。公共參與可鍛煉學生在實踐中應用所學知識，通過對所學知識的理解與運用，在生活中幫助他人，以此增強公民意識。

二、構建高效活動型課堂的重要意義

活動課堂是指以活動為載體，將課堂知識內容與活動進行合理融合，學生依照活動規則以參與者的身份進行學習，使整個教學過程變得靈活有趣，便于學生掌握課堂知識，改變以往傳統教學直接灌輸知識點后難以理解的授課模式。活動課堂講究靈活多變，學以致用，授課環境不局限與課堂之內，還可以開展校園活動、社會實踐活動。在活動中，教師、學生可以互換角色、開發身邊可利用資源，充分發揮學生的思維創作能力，使活動課堂情景更貼近日常生活，以此達到靈活教學的目的。此外，對學生認識正確的世界觀、價值觀，了解我國政治思想、政治制度、法律制度等具有重要意義，使學生處理事情時，能夠運用核心素養方面知識科學地思考問題。因此，構建高效活動課堂，有助提升課堂教學質量、充分開發教學資源、有助于培養學生的核心素養與政治認同。

三、思想政治核心素養培養與構建活動型課堂的策略

1.構建“情景型”活動課堂，引領學生實現政治認同。

政治認同，是指人們在一定的社會環境下，根據自己與社會制度和意識確認身份后，自覺遵守組織要求的政治行為。現階段，我國公民的政治認同主要是指認同具有中國特色的社會主義道路、認同社會主義本質以及核心價值觀。政治認同既是一種自信，也是一種情感，課堂中教師應從自信和情感兩個方面深入，結合當今政治形勢，構建社會情景、烘托政治氣氛，使學生在學習過程中生成政治認同。

（1）模擬政治情境，深化政治情感。

模擬政治情境獲得政治情感體驗，是引領學生實現政治認同的前提和基礎。在模擬政治情境時需要滿足三個條件：第一，要保證情境素材貼近生活、關乎學生、事例中融入國家最新方針思想。第二，營造積極樂觀的課堂氣氛，在情境規則允許下，必須尊重學生的主體地位。第三，深化政治情感，體驗政治生活，引導學生自覺地接受情節規則。

（2）開展政治活動，實現政治認同。

開展政治活動目的在于，使學生通過社會實踐獲得政治生活體驗。因此，在課堂上開展活動需要堅持以下原則：第一，活動主題適合在課堂開展，學生可以扮演好情境素材中的角色。第二，設置可控活動規則，提前做好突發狀態應對措施。第三，暢談活動體會，收集活動反饋意見，引導學生回歸到課堂教學內容之上，實現政治認同。

2.構建“辯論型”活動課堂，啟發學生樹立科學精神。

科學精神是人們主觀自覺遵守組織規則、實現政治認同的行為表現。在學生追求生活目的和生活價值的過程中，他們會自我提問、自我回答，希望通過自己分析矛盾、解決矛盾，以此認清社會發展規則和趨勢。若此時學生能夠科學思考事情，一切從實際出發，堅持馬克思主義世界觀和方法論，堅持使用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析事情緣由，則有助于學生樹立正確的價值觀。因此，構建“辯論型”活動課堂，應選擇具有可辨性的教學主題，采用提問、探討、分組合作等教學方法，引導學生堅持馬克思主義世界觀和方法論、科學思考問題，能夠幫助學生建立理性思維，提高其分析解決問題的能力。

3.構建“綜合型”活動課堂，引導學生加強法治意識。

法治意識，即人們對法律、法規的認可，主要表現人們對法律、法規的遵從與使用。青少年是祖國的希望、民族的未來，衡量一個國家是否民主化的重要依據是青少年法律素質的高低。因此，教育工作者應對學生加強法治意識培養，提升學生綜合素質，引導學生自覺遵守法律、法規，使學生懂得行使公民權利、遵守社會法紀。因此，構建“綜合型”活動課堂應注意三個問題；第一，須明確公共道德與法律、民族文化與法治的關系，注重培養學生法治意識以及塑造品格行為。第二，教師應將國家最新方針思想融入到課堂主題中，運用綜合型的思維教學意識和方法，引導學生主觀接受法律、法規。第三，在活動課堂中，教師應尊重學生主體地位，根據我國現階段時代背景，從實際出發從多個層面為學生解讀法律條文。

4.構建“調研型”活動課堂，鍛煉學生培養公共參與。

公共參與是人們自覺遵守組織規定，主動參與社會活動的意愿與能力。參與社會公共事務有助于公民實現民主決策、了解社會精神、遵守國家法律、法規，還可加強公民教育，完善社會管制。公民教育重點之一是培養學生公共參與素養，因此，構建“調研型”活動課堂須遵循以下原則：第一，調研活動主題需要具有時代性，應選取國內具有正能量的熱點話題，融入國家法律、法規，結合時代背景與民族文化展開調研。第二，調研活動主題需要貼近學生生活，使學生更好地融入到社會實踐之中，從實際中獲取知識與認知。第三，調研活動主題內容需要在可控范圍內，在開展活動前要做好充足準備，遇到特殊情況或偏離主題思想時要及時糾正，保證學生主觀思想的正確性，并收集、整理活動信息以此完善教學方法和策略。

（1）調動學校資源，走出課堂，開展校園活動。

學校作為教學活動資源最為集中的地方，教學設施和教學環境也最為貼近學生，是培養學生公共參與最直接的場所，因此，如果能夠合理調動學校各種資源，對構建調研型活動課堂具有重大幫助。例如，在調研過程中，可以利用校園宣傳欄、校園廣播等向全校師生開展宣傳工作，其次，在校園內收集到的調研資料也最為貼近學生的主管思想，同時也能帶動校內學生的公共參與感。

（2）運用當地資源，走入社會，參與社會實踐。

當地資源泛指周邊范圍內一切可運于教學的事務總和，如當地的城市建設、傳統文化、民風習俗、自然生態環境等，是學生日常生活中最為熟悉的場所，因此，融入當地資源構建活動課堂主題具有現實意義。例如，在探討社會經濟發展對民風習俗影響時，學生可以走進少數民族生活之中，親身體驗民族習俗、學習民族文化知識，一切從實際出發展開調研反饋信息，保證調研結果的真實有效性。

總結

培養學生核心素養的重點在于課堂教學，而基于思想政治核心素養構建的活動課堂，是思想政治教育發展的核心導向，更是傳統教學改革創新的新方向。活動型教學課堂要注重學生體驗，正確引導學生樹立價值觀，教師應將政治核心四要素融入到課堂教學之中，培養學生樹立法治意識與社會認同，實現學生長遠發展。

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