小學數學課堂提問策略探究

張穏

【摘 要】課堂提問是多數學科最有效的輔助教學手段之一，同時更是師生互動最直接、最普遍的方式。對于對抽象思維能力要求較高的數學學科來講，課堂提問更應深入探究。數學科目本身的難度較大，課堂上許多學生非常容易喪失學習的興趣和熱情；再者有的教師只顧自己講課，而不重視對學生積極性的調動，致使多數學生停留在“被動學習”的層面上。針對上述現狀，教師更應發揮主觀能動作用來探究更加有效的提問方式。

【關鍵詞】數學教學；提問策略；趣味；啟發；層次

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0060-01

一、趣味提問，激發熱情

針對部分學生對數學熱情不夠的問題，在課堂上展現數學的趣味性是有效的解決辦法之一。教師用趣味性的提問方式作為課堂的導入，在起始階段就吸引到學生們的注意。例如，“可能性”這一課的教學，是讓學生體驗事情發生的可能性，并且會用“可能”和“不可能”來正確地描述事件發生的可能性。課堂上對學生說：“今天老師給大家帶來了一個小禮物，和你們相關的，你們猜猜這是什么呢？”這一問題引發了學生們的遐想，都躍躍欲試地猜測起來，眾說紛紜，大家猜得不亦樂乎，于是進一步引導“給大家出一個謎語作為禮物的線索吧！大家聽好：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。”學生們馬上喊出了“鉛筆”二字。于是再進一步提問：“一定或者確定是鉛筆嗎？”許多同學說：“一定是。”可以追問：“沒有可能是鋼筆或油筆嗎？”大部分說：“不可能！”由此就引出了有關“可能與不可能”的話題，一步步讓學生們進入了以“猜測和判斷可能性”為主題的情境之中，也就自然而然地導入了新課。這樣不僅完成了導入新課的工作，還能夠調動學生的好奇心和求知欲，為下面的教學起到奠基作用，一舉多得。

二、啟發提問 主動思考

啟發式提問是化“被動為主動”的非常有效學習方式之一，它可以觸發學生主動思考，而自主思考是學習過程中非常重要的一環。因此，教師更應該借助啟發式的提問方法來充分調動學生的思維，并且以此推進課堂。例如，“圓”這一課教學，主要是讓學生認識圓及其特性，掌握圓的直徑和半徑、圓周率的相關知識并且學會計算周長與面積。首先，讓學生回顧之前學過的平面圖形，學生們會說出長方形、正方形、三角形和梯形等圖形，然后啟發學生找出這些圖形的共性：都是由直線構成的，接著與本課“圓是曲線圖形”形成對比；其次，啟發學生說出生活中的圓形物體，這樣的問題讓學生將知識聯系實際生活；再次，讓學生們動手畫圓并進行裁剪以及折疊來觀察并說出圓的特點；最后，通過提問引導學生們觀察直徑和半徑的特點、探索二者關系的問題。課堂以提問為線索貫穿而成，通過啟發式的提問，讓學生循序漸進地深入了圓的知識，同時也促使他們緊跟老師的思路完成了課堂內容的學習，保證授課質量的同時還積極調動了他們的思維。

三、面向全體學生 提問層次化

班級中學生在學習方面都會有好、中、差不同的層次，老師教學時應當進行全面的考慮，給每個層次的學生都有回答問題的機會，針對不同的學生，提出不同的問題，有針對性找不同層次學生回答，一方面提高學生整體的參與性，另一方面激發各個層次學生的學習積極性。

例如針對“將4支筆放進3個筆筒中”的問題，讓基礎不好的學生先說出自己想怎樣分配這4支筆，基礎一般的同學補充，如學生們會提出3個筆筒中分別放入筆的數量為4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，當大多數學生們把分配方法都說出來后，再提問基礎好的學生，找這些分配結果的共同點，感受其中的奧妙，總結其中的原理。通過層次性提問的方式，面向全體學生，讓學生由淺入深地學習和理解知識，不僅可以幫助他們細化知識，還可以通過引導他們的思路讓他們進行更深入地思考，開發他們的深層潛能。

參考文獻

[1]安仁邦.淺談如何提高小學數學提問的有效性[J].學周刊，2011，（32）.

[2]武文巖.試論小學數學課堂的提問技巧[J].中國校外教育，2017，（13）.