對核心素養下培養小學數學創新思維能力的思考

朱顏清

摘 要：隨著我國教育改革的深入，對學生綜合素養和創新能力的要求越來越高，小學教育是學生接受教育的初級階段，是培養創新思維能力的最佳時期，也是最艱難的時期，在這一時期，小學數學能夠培養學生的數學意識、邏輯能力和思維能力，為以后深入地學習數學打下基礎。怎樣在核心素養的指導前提下培養學生形成數學思維的同時培養學生的創新思維能力，需要教育工作者深入思考的問題。

關鍵詞：核心素養 小學數學 創新思維能力

引言

“核心素養”的提出深刻影響了現有的教育體制，引導了教育改革的目標和方向，核心素養要求小學數學在教學過程中更加注重對學生創新思維能力的培養。在對核心素養下培養小學數學的創新思維能力中，我們應充分認識到小學生所處年齡階段的認知水平以及意識到學生的心智水平等方面的不成熟，在教學過程中，以傳統的教學手段難以讓學生對數學知識理解透徹，培養學生的創新思維更是對老師提出更高的要求，老師應轉變教學理念，以學生為本引導學生的學習興趣、結合生活中的實際問題延展教學，培養學生自主學習的方式方法，達到核心素養下創新思維能力的培養。[1]

一、核心素養下小學數學創新思維的現狀

1.教學觀念陳舊

雖然經過多年的教育改革，素質教育有明顯的成效，但與核心素養中立德樹人的要求還存在一定差距，主要是因為現有教育重智輕德，單純的追求分數和升學率，教學目的是如何應對考試，以學生優異的卷面成績讓學生、家長以及社會滿意，使得學生的創新精神和思維能力較為薄弱。可事實上，數學作為一門基礎學科，尤其是小學數學，是為學生以后的學習、工作乃至生活打下基礎的學科，陳舊的教學觀念，和單一的教學內容使得學生對數學的興趣大打折扣，也喪失了學生的創新思維，這對學生的學習十分不利。[2]

2.對學生認知能力不足

教師在教學過程中很容易忽視學生在小學年齡階段認知能力的差異性，對數學學科的邏輯性和抽象性沒有建立起來，導致學生在學習過程中非常吃力，在小學年齡階段，學生本身自主學習的能力較為薄弱，容易被其他事物因素影響，如果教師不做引導，任由其發展，就會使學生很難打下堅實的數學基礎，加之小學階段學生缺乏自主思考的能力，面對問題一部分思維能力活躍的學生先說出自己的答案，而另一部分學生不加思考直接獲取其他同學或老師的答案，長此以往，便阻礙了學生創新思維能力的發展。[3]

3.思維定式嚴重

傳統的教學模式以教師為主體，大多以教師的思維模式來引導學生，而忽略了學生自身思維模式的培養，而核心素養下的教學模式應以學生為主體，注重培養學生自主學習能力的形成。教師以固定的教學思路傳授知識和解題，雖然提高了學生做題的正確率，帶了學生成績的快速提升，但學生長期接受這種教育方式，一定會形成思維定勢，只用固定方法和公式來解決數學題目，單一的思路面對數學問題，不能對數學的邏輯性和抽象性進行深入研究，發散思維得不到訓練，將嚴重影響學生的創新思維能力的培養。

二、核心素養下小學數學創新思維的培養方法探究

1.轉變教學觀念

當前在核心素養的下的小學數學教育必須擯棄傳統的教學觀念，由過去只看重考試成績的思想轉變為重視對學生能力的發展，培養學生以核心素養為主的綜合能力，同時也要轉變以教師為主的教學方法，充分注重學生的個體發展，了解學生認知能力的不足以及差異性，通過豐富多樣的教學模式，使用學生能夠接納的方式方法來引導學生對數學思維、創新思維、綜合能力的培養。

2.活躍課堂氣氛是培養創新思維的前提

傳統的教學方法是以教師為主，學生只能旁觀，不能對所學知識進行獨立的思考和實踐運用，使得學生的創新思維得不到鍛煉，加之在傳統的教學模式下，課堂氣氛比較嚴肅，缺乏活躍的課堂氛圍，學生對數學學習的積極性嚴重下降，對數學學習興趣也逐漸降低。小學階段學生在各個方面還不成熟，但是對新鮮的事物有強烈的好奇心，教師可以通過這一特點，引入生動有趣的故事，或教學工具來營造教學氛圍，來激發學生的學習興趣。這要求教師對教學內容充分的理解，通過各種各樣的教學手段為教學內容做鋪墊，從而營造良好教學氛圍，例如根據教學特點，教師適當的運用，幻燈片、電視錄像、計算機等使學生從視聽結合的學習形式中留下深刻的印象，或者準備一些趣味的數學小講座，畫報等來調動不同學生對數學學習的積極性，例如進行“幾何”等內容時，教師可以讓學生通過剪紙，繪畫等方式引導學生自己動手，使課堂氣氛活躍起來。將學生從被動的聽眾拉到主動思考和參與的教學中，能充分激發學生主觀能動性。學生的好奇心引導學生主動的參與也充分提高了學生對知識的探索能力。在核心素養下小學數學創新思維能力培養的前提一定是教師的正確引導，而引導的方式首先是以活躍的課堂氣氛來調動學生的興趣，從而達到學生自主學習、自主探索和創新思維能力提升的目的。[4]

3.注重思維拓展方面的訓練

小學教育是培養學生學習能力的基礎，更是培養創新思維能力的關鍵時期，創新思維能力學習的關鍵是打破定式思維，讓思維得到拓展，教師應運用各式各樣的思維方法來進行思維訓練，①教學“平行四邊形”中，我們引導學生思考，為什么說平行四邊形具有易變性？平行四邊形都能轉變為那些圖形？平行四邊形有幾條高？都在平行四邊形內么？能否說兩邊平行的四邊形是平行四邊形？等問題時組織學生結合教材內容解決問題的同時引導學生從反向入手解決問題，這樣不僅能培養學生靈活性的思維，對培養學生的基本數學素養也有十分重要的作用，②培養學生的發散思維時教師需要引導學生進行一題多問，提高學生的解題能力，所以在小學數學的教學過程中，教師不能單純的為解題而練習，而是要從不同的角度提出問題，要積極的倡導學生一題多問的思維方式，鼓勵學生在多方面思考問題鞏固以學到的數學知識，為創新思維能力的培養作保障工作。③對一個知識點我們不能單純的學習其中的內容，而且要以這一個數學知識點為定位，橫向，縱向的拓展和挖掘相關知識，達到知識的延展性，培養學生邏輯性思考的習慣，包括因果關系推理，邏輯順承等思維方法的訓練，通過訓練，讓學生掌握知識之間的相互聯系以及知識的內涵，不再局限于只掌握基礎知識，做到以點帶面的理解。④在課后布置作業時不再單純的鞏固課堂之所學知識，二是讓數學思維拓展到生活的方方面面，數學本身來源于生活，聯系生活實際解決問題也是培養學生創新精神和創造力的關鍵，所以思維拓展訓練不僅應該在課堂上進行更要在生活中進行。這些思維拓展方面的訓練是學生培養數學創新思維能力的基礎。

4.培養學生自主學習的能力

在教學觀念上教師采用以學生為主教學模式；注重培養學生的能力；營造良好活躍的課堂氛圍；激發學生的學習興趣；采用多種多樣的教學方法；進行多角度的思維拓展訓練，其目的就是為了培養學生自主學習的能力，是培養學生創新思維能力的重要總要前提，也是核心素養的重要內涵。學生自主學習能力的提升，使其在以后的學習、生活和工作中提供解決問題的策略和思考方式。自主學習能力培養的關鍵主要體現在給學生充分自主學習時間，引導學生自己確定學習目標，制定學習計劃，自主思考學習內容等，自主學習能力的培養能夠提高學生的求知欲，合理安排自身的學習活動，不再被動的學習知識，利用已學到的知識探索新的知識，敢于創造性的解決問題。教師在課堂上需要刻意的引導和訓練學生的自主學習能力，如引導學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，運用開放式的教學策略，來引導學生自主學習。注重過程，教給學生學習的方法和思考方式，他們通過自己的能力去研究知識的發生、發展、直到運用從而獲取新的知識，這是核心素養下小學數學的創新思維能力的關鍵。

結語

在核心素養的教育目標下，小學數學教學中，要把學生當作主體，真正關注學生的持續發展和創新思維能力的培養，才能讓學生在數學學習中具備終身學習的能力。在這個過程中教育工作者起到了至關重要的引導作用，教師更要以身作則，通過良好的課堂氛圍、創新的教學方法，激發學生的學習興趣，全方位提升學生的數學思維拓展方面的訓練，引導學生自主學習，從而達到核心素養下培養小學數學創新思維的能力。

參考文獻

[1]張俊珍.基于核心素養的小學生數學能力結構要素及其培育策略[J].教育理論與實踐，2017（32）：48-51.

[2]譚惠明.基于核心素養下的小學數學創新思維能力培養探討[J].都市家教月刊，2017（11）：107-107.

[3]鄒權偉.注重小學數學教學中的創新靈感培養[J].中國教育學刊，2017（7）：104-104.

[4]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）.