圖式理論在技工教育應用文寫作教學中的應用探究

張芳

摘 要：學生在創(chuàng)作時期，是根據(jù)心理特點來描述事物的，最后將語言進行歸整和完善，從而通過外部語言來表達自己的情感。本文探討了技工教育應用文寫作教學的整體目標，以及圖式理論在技工教育應用文寫作中的使用方法，探究應用圖式理論的優(yōu)勢，對學生寫作效率有很大幫助，使應用文寫作教學能夠有秩可循。

關鍵詞：圖式理論 技工教育 應用文寫作

一、技工教育應用文寫作教學目標

應用文在人們日常工作、學習和生活中應用廣泛，是一種可以解決各方面事物的工具類文體，與日常生活緊密相連。應用文寫作教學是技工教育工作的核心內容，在《中等職業(yè)學校語文教育大綱》中談論到：技工教學可以幫助學生更好的了解平時生活和工作中所涉及的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，全面規(guī)劃職業(yè)方向，推動職業(yè)技術發(fā)展。另外，針對學生應用文種類在技工教育中也有所體現(xiàn)，例如海報、通知、便條、求職信、廣告詞和啟事等。此論述又可分成兩部分：首先，借助應用文寫作來提高學生寫作技巧。其次，教學結束后，學生掌握了怎樣用應用文來完成寫作的技巧。只有全面掌握應用文寫作技巧，才能寫出更優(yōu)秀的文章。提高學生應用文寫作技能是技工教育應用文寫作的教學目標。[1]

二、技工教育應用文寫作教學所采用的方法

1.文體教學法

文體教學法是應用文的一部分，在應用文文體和文種中占據(jù)主導地位，與此同時在特征上存在某種差異性，而在應用文的不同文種之間所產(chǎn)生的共鳴都源自于應用文文體。在傳統(tǒng)文體教學中，應用文教材看重的是各文種之間的差異性，在編排過程中都是獨立成章，然而卻忽視了共有的因素。例如在《閱讀文選》中了解到，文章結合應用文文種進行寫作，歸納出多條應用文文種，如計劃、通知、總結和通告等，然而卻沒有詳細說明基礎知識。事實上，應用文文種的格式非常多，但每種格式都不一樣，之所以可以共同運用在應用文文體下是因為它們在主體、表達、材料及結構上非常相似。因此，應用文向運用文體教學法時，要結合形式圖式和內容圖式，便能更好的掌握應用文文體的基本格局。如圖1所示，應用文文體基本格局。[2]

在操作過程中，還可將應用文問題格局分成幾部分，構建成具有獨立主體的樣式，然而要特別注意的是這些圖式并不是以某一種文體為核心，而是將很多種文體的相同結構作為典例。

2.繪制圖式法

擴大應用文文體圖式的使用范圍，能夠在某種程度上提升學生思維水平，加大應用文文體圖式適用性。繪制圖式法能夠指導學生遵循某種規(guī)則，把應用文的知識框架構建成可視化語言網(wǎng)絡，這種圖式流程有助于激發(fā)學生的思維模式，使其更加活躍。另外，繪制應用文文體圖式還具有分析案例、組織材料、表達構思等作用，幫助學生更好的理解，最后仔細觀察和修整學生的學習流程和結果。如圖2所示，應用文結尾圖式。

追敘詞、目的詞、稱謂詞、結尾詞、命令詞和表態(tài)詞是應用文程式化用語圖式中所包含的常用詞匯。

三、技工學校學生應用文寫作能力中應用文文體圖式的分析

1.應用文文體圖式容易被激活

針對圖式理論來講，可通過專業(yè)知識和意義來處理文體文體，利用丟失或隱秘信息的填補，這樣能夠更快的探索文體本質。在技工教育應用文寫作教學中，應用文文體能夠把全部知識構成網(wǎng)狀，確保應用文文體的整體性與系統(tǒng)性。在創(chuàng)建時，激發(fā)學生思維模式，培養(yǎng)思維的靈敏性與整體性，起到一定的促進作用；在應用過程中，能夠獲取大量知識，從而解決文體問題。在寫新應用文文體時，學生能夠在原來圖式中歸納出一些新知識，或構建新型文種圖式，從根本上提高學習效率。[3]

2.應用文文體圖式可長期保存

當寫作速度快時，形成長期工作記憶需符合以下幾點要求：在對語言圖式和形式圖式探討時必須是學生了解的；在分析過程中所需要的方法和技巧也是熟悉的；獲得的提取結構必須是有效的。在寫作過程中，作者所觀看的案例應和記憶緩沖區(qū)內的應用文文體圖式有一定的促進作用，便于作者更好的創(chuàng)作新文種，寫出好文章。

四、技工教育應用文寫作教學中圖式理論的實際運用

在技工教育應用文創(chuàng)作過程中，借助心理圖式，便于作者填補和調節(jié)所需要的知識框架，將被調用的圖式知識和現(xiàn)有信息進行融合，從而出現(xiàn)新的心理表征。信息被融合時，事實上就能依照目前的信息要求，通過自身經(jīng)驗和知識來表達信息流程。技工學校學生在寫具體文種時，首要任務是結合實際要求，調節(jié)當前的知識框架，這就叫做相關圖式的激活處理。在激活圖式時應結合現(xiàn)有的寫作任務，以任務中心為重點來探索它們之間的共同點，新的知識表征由此產(chǎn)生。在運用這一表征時，能夠外現(xiàn)內在的表達語言，產(chǎn)生新作品。這樣的過程，就可以促進舊知識與新寫作任務之間的相互結合。

結語

綜上所述，將圖式理論運用在技工教育應用文寫作教學中，能夠從根本上提高學生應用文圖式思想，加強學生創(chuàng)作技能，滿足創(chuàng)作的一切需求。

參考文獻

[1]王華.中職應用文寫作教學有效性策略探究[J].現(xiàn)代語文，2015，（07）：132-133.

[2]楊慧.淺談應用文寫作在技工教育中的重要性[J].知識文庫，2016，（08）：267-268.

[3]栗廣震.中職應用文寫作教學現(xiàn)狀與對策研究[J].課程教育研究，2016，（14）：72-73.