淺析技工院校語文教學中工匠精神的培養

龐艷美

【摘 要】工匠精神是當代職業教育過程中一種值得弘揚與培養的價值觀，而技工院校語文教學擔負著高素質技能型人才的培養重任。因此教師在教學中除了積極地體現該課程的教學理念及特點外，更需要結合時代的發展及社會的需要，實現理論與實踐的緊密結合，培養學生的工匠精神，更好地促進自身教學質量以及水平的提升。本文通過梳理我國技工院校語文教學的現狀，結合新時代背景下“工匠精神”的含義，對技工院校語文教學中如何培養學生的工匠精神進行了探究分析。

【關鍵詞】技工院校；語文教學；培養工匠精神

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0015-02

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”可見，在“中國制造”向“中國智造”轉變的關鍵時期，新時代的高技能人才急需培養工匠精神。

工匠精神是當代職業教育過程中一種值得弘揚與培養的價值觀，而技工院校語文教學擔負著高素質技能型人才的培養重任。因此教師在教學中除了積極地體現該課程的教學理念及特點外，更需要結合時代的發展及社會的需要，實現理論與實踐的緊密結合，培養學生的工匠精神，更好地促進自身教學質量以及水平的提升。作為基礎學科的語文課，面對以技能就業與技能成才為目標的技工教育，應依據高技能人才的培養屬性與特質，強調“技藝道”一體化中工匠精神的培養，探索出技工院校語文教學教改的新途徑。

一、技工院校學生語文學習現狀及問題

技工院校的學生，大多文化課基礎比較差，學習的良好習慣沒有養成。表現在語文學習上，語文的功底差，學習興趣普遍不高。如果按部就班像高中學校一樣跟他們講語法，考理論知識，由于枯燥趣味性不強，對于學習動力不足的技工院校學生來說，很容易失去學習語文的興趣。

還有一部分學生，認識上存在誤區，急功近利。他們覺得進了技工學校，再把時間花在語文上，就是浪費了，應該多學技術。從而造成了對語文的重視程度不夠，學習上也沒有多少動力。

二、工匠精神與語文教學

1.社會發展呼喚“工匠精神”。

改革開放自1978年以來至今已40年，中國企業幾乎從零開始，如今已有106家進入世界五百強，從嚴重的供不應求，到如今的產能相對過剩，發展成果相當豐碩，發展速度有目共睹。發展到今天，我們已經從原來對性能合格的追求，自然發展到追求完美了?！暗堑蛯哟蔚漠a品，不能讓我們成為制造強國。我們目前很多行業既無法滿足國內需求，也無法到國外競爭，這種情況下一定要轉型升級，提升中國制造的品質。”全國人大代表、中國東方電氣風電有限公司主任工程師趙萍直言，工匠精神在這個時候提出來，確實給中國制造指明了發展方向。[1]

“讓中國制造成為響當當的品牌，獲得消費者的信任，需要這樣的工匠精神。”全國人大代表、寧波港集團原董事長李令紅認為。

2.“工匠精神”的內涵。

“工匠精神”在《現代漢語詞典》的解釋是工匠即手藝工人，精神即人的意識、思維、行為和一般心理狀態，兩者結合起來，則指手藝工人具有的意識、思維、行為和一般心理狀態。可見積極情感和自覺意識是手藝工人成長為工匠的關鍵。技校在培養技能型人才方面不僅著重強調學生動手操作能力的培養，也強調學生精神品質的培養。

“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國制造。他們是勞動者，一念執著，一生堅守?！盵2]央視《大國工匠》的片首語對傳承工匠精神的匠人們做了如上注解。而創新進取、推陳出新也是“工匠精神”的內在要求。

3.語文教學與“工匠精神”。

職業學校對學生的培養，主要體現在兩個層面。一個是在校內的職業素質教育；一個是在企業和一體化課中的職業技能的培養[3]。

職業教育的功利性是無法忽視的。這與職業學校面臨的學生生源減少，生源素質越來越差，職校間的競爭越來越激烈等等因素密不可分。這種“急功近利”與“工匠精神”是相沖突的。你如何讓一個只重績效考核的學生或老師，能沉下心來搞學問，搞積累？由此在學生的職業素質教育中，語文教學對于學生“工匠精神”的培養就非常重要了。

語文教材的編纂越來越貼近職校學生的現實需求，這也使得中職語文的“工匠精神”培養有了更加現實的基礎。中職語文的教材，其內容中很大的比重是對工作中所需的各種能力、知識進行教學，包括應用文的寫作指導。而這非常有利于提升學生的職業道德，引導他們建立執著專注、創新進取、淡泊寧靜的工匠精神，弘揚中華民族的傳統美德和民族情感。

三、培養工匠精神的策略

1.教學理念上注重創設匠心精神的文化環境。

培養技能人才的工匠精神必須經過一定的精神熏陶與品質內化而成，也就是需要精神環境的營造。精神環境包括三個方面，一是灌輸語文課終身學習的理念。語文課是培養學生綜合素養的一門學科，是學生語言表達能力、思維想象能力形成的基礎，是高尚道德品質、良好職業行為養成的關鍵，是學好其他專業課程的基礎，同時也是學生終身發展的基礎，著眼于這個基礎點，樹立學生終身學習的理念，將來無論在哪個行業哪個崗位都應有“技海無涯、匠心筑夢”的信仰。二是灌輸傳統文化理念。中國傳統文化是國人智慧和匠心的結晶，在課堂環境中應重視以技能為主體的課堂文化建設，如以樹立魯班塑像為代表的文化環境、以張貼優秀學生與技能標語為代表的實訓文化、以專業競技為代表的競賽文化等，在強調匠心文化的環境中開展語文課堂的學習，對推動匠心精神內化為學生品性有著不可忽視的作用。三是灌注和諧融洽的師生氛圍，自古以來師徒制是技能學習的重要方式，在語文教學中理應成為匠心精神的現實載體，以現身說法、親身示范向學生展示“德高為師，身正為范”的良好形象，多激勵學生專注技能的學習實訓，一心一意學好技能技術，使匠心精神由抽象轉變為現實，實現匠心精神的“心傳”過程。

2.采用“讀”具匠心的學習策略，提升學生熱衷讀書的工匠品格。

著名教育家葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！痹谡Z文課上要堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，改變課堂上“滿堂灌”的方式。教師少講內容，以“讀”悟匠心的學習策略，給予學生充分的時間讀書，一步一步引導學生完成一個又一個的學習任務，促使學生讀出一心一技的職業態度，讀出語文趣味性的極致化。教師注意啟發提示引導閱讀，給學生閱讀的思路與方向，讀出理解，讀出感悟，讀出品味，讀出境界。例如，古典文學作品《論語》《詩經》《唐詩宋詞》等可以讓學生體味到“書讀百遍，其義自見”的快感；各種應用文作品可以通過自學閱讀引導學生總結歸納出文種的寫作格式；口語體內容可以讓學生在實訓中體會出“熟能生巧，業精于勤”等“讀”具匠心的職業態度和職業操守，激發學生學習動力，開拓學生無限的生長力，熱衷于孜孜不倦的讀書，達到“熟讀成誦，不求甚解”的教學效果。

3.采取小組競賽的學習方式，激勵學生形成精益求精的職業態度。

小組競賽的形式能有效激勵學生技能學習的熱情，也是檢驗技能質量的有效平臺。平時上課注意按小組主題內容分好任務書，每個主題要結合技能競賽的內容進行合理設置，使技能競賽融入日常學習與生活中，以實現工匠精神培養的日?；?。競賽項目如即席演講、國學朗誦、寫作比賽、小小說比賽、辯論賽等技能競賽項目。根據這些比賽內容結合企業的相關內容進行設置，依據不同專業不同領域，或者企業崗位競聘演講比賽，或者銷售計劃書撰寫訓練，或者項目創意即席發言比賽等等。每個小組按主題內容的不同進行技能競賽，覆蓋各個專業，充分發揮技能競賽的熔爐作用。學習上有了競爭，學生的學習動力就會更強。當然對于技校生評定標準不能過高，不同的學生標準也要有所不同。在學生競賽過程中可以逐步發現學生有不同的精神面貌，有積極也有消極的，都需要教師能因地制宜、循循善誘，啟迪學生并逐漸培養學生精益求精、孜孜不倦的工匠精神。

4.開展匠心精神的職業指導，促使學生養成積極正面的職業價值觀。

平時在向學生傳授文化技能時應逐步將質量意識、敬業精神、職業道德等價值觀念根植于學生心靈之中。如學生在學習公文寫作時，經常會忽視寫作格式，或忘記寫標題，或忘記發文日期用數字大寫，或忘記印章等，內容上粗制濫造，一篇文章寫下來總是錯漏百出、詞不達意。所以每次寫作實訓需要強調格式的規范性與標準性，漏寫或寫錯的必須重新改正，讓個別學生到黑板上習作，最后修正時選小組代表補充完整，再由全班一起查找錯漏直至修正完美。課堂上完成的習作可以及時發現學生的錯誤并能及時修正，加深學生對知識點的印象，課外也要求再一次練習同一篇習作，起到復習加強記憶的效果。在學生修改過程中逐步滲透企業的質量意識、精益求精、追求完美的工匠精神，要求學生無論遇到怎樣的困難都要克服。習作修改過程也是一個精益求精、追求極致化的匠心精神得以體現的過程，無論是一篇小作品還是一個小零件，唯有努力付出、孜孜不倦的工匠精神，才能成就完美作品，成就高技能人才的培養。教師要經常耐心細致地給予職業指導，逐步促使學生積極正面地應對學習上、作業上、實訓上的困惑。

四、結語

總之，在新的時代背景下，在技工學校語文教學中培養學生的“工匠精神”是技工學校語文教師的責任和義務，也是對教師的考驗，教師應從不同角度和各個教學環節加強對學生進行“工匠精神”的滲透，培養學生的“工匠精神”，促進學生的全面發展，為社會培養高素質高技能人才。

參考文獻

[1]《中國呼喚工匠精神》，人民日報海外版，2016.4.

[2]《工匠精神讀本》.人力資源社會保障部，中國勞動社會保障出版社，2016.7.

[3]符曉黎著.《高職人文素養教育的實踐與探索》，中國成人教育，2014.2.