探究高中語文閱讀教學現狀及解決對策

陳淑玲

【摘 要】 自新課程改革實施以來，高中語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師的教學觀念同樣發生了變化，更重要的是學生的主體性受到了重視。總之，高中語文課堂教學出現了比較喜人的結果，然而，這仍與新課程標準所要求的理想教學相距甚遠。特別是在高中語文閱讀教學中，仍有教師搶占了學生的主體學習地位，以及存在費時多、收效小的教學狀況。因此，高中語文教師應認識到閱讀教學的不足，并采取有效措施提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀；對策

閱讀是人們持續吸收新知識和信息的重要途徑，學生綜合素質的提高離不開在閱讀上的鍛煉。但當今高中閱讀教學中依然存在許多問題，舉例來講，老師把語文教材中的經典作品切割成段落讓學生品味，這便導致文章的整體性蕩然無存，致使學生很難深刻理解文章的美感，嚴重影響了學生的學習和閱讀興趣。因此，如何正確把握高中語文閱讀教學的方法是每個語文教師都應該考慮的問題。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

（一）重知識，輕能力

在高中語文教學中教授語文知識是合理的，但在有限的課堂教學時間內，將語文知識作為全部教學目標是不合適的。因為傳授知識只是基礎，培養學生的能力才是我們教學的目的，讓學生能夠獲得學習語文的能力才是現階段教育的最終目標。

（二）重理解，輕方法

教學的目的并非像教學字面上的意思那么簡單，不僅要教導學生如何學習和閱讀，還要讓學生得到學習能力。但在我國高中語文教學中，教師非常重視對閱讀材料的理解和分析，以及對詞語、單詞、句子和文章的理解，強迫學生理解和分析，忽視閱讀方法的傳授，這嚴重違背了教學的目的。

（三）重結果，輕過程

目前，許多高中語文教師在語文教學過程中，采用非常“方便”的教學方法，即將閱讀材料的結論或自己的感悟一股腦地灌輸給給學生，而學生接受與否就要取決于學生自身的努力程度，因此，他們培養出了掌握知識但不思考知識、不判斷知識、不創新知識的“好學生”。

二、高中語文閱讀教學問題解決策略

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是學生提高閱讀技能的最佳導師。教師要提高語文閱讀的授課效果，首先需要培養學生的閱讀興趣。當學生愛上閱讀文章時，就會在閱讀中投入自己的情感，使作者的思想和自身的思想碰撞出火花，并獲得內心的啟發。因此，教師應將學生的主體地位放在首位，使學生能夠實現自己的有效閱讀，選擇自己感興趣的文學作品，并自由閱讀，以激發閱讀興趣。在語文閱讀教學中有很多方法可以提高高中生興趣的閱讀方式，例如，閱讀知識競賽和角色扮演等。

例如，在學習了中國古典作品《鴻門宴》之后，教師可以為學生布置作業，即在課后收集相關資料，并將其改編成教科書劇本《鴻門宴》。調整劇本需要學生熟悉故事內容，所以學生就需要去圖書館或者其他地方查閱各種歷史資料。有些表演小組還要為表演準備服裝和道具，學生在準備材料和道具的過程中可以學到很多相關知識，這不僅開拓了學生的視野，而且激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的實踐能力。

（二）教師充分發揮引導作用

在高中語文閱讀教學過程中，教師應通過指導的方法組織學生進行有效地互動和探究性學習，以達到少投入多產出的目的。教師應根據學生的個人經驗和情感，幫助學生更好地掌握相關語文知識并將其應用于閱讀活動。例如，在學習《雷雨》這篇文章時，教師可組織學生再度閱讀作品，以小組合作的形式對文章內容進行討論與分析，使學生通過自己的參與更好地了解戲劇，如此一來，學生的閱讀效率將大大提高，學生的閱讀能力也將迅速提高。

（三）幫助學生掌握閱讀的方法

高中語文老師應對學生的閱讀方法進行有效地指引和培養，讓學生可以有意向地展開分層閱讀，使學生能夠了解和熟悉各種文體的特點和特色，掌握不同風格的閱讀方法，使學生了解閱讀中的語言規律，提高閱讀學生的理解和欣賞能力，引導學生將“我想讀”變為“我會讀”。

例如，在《城南舊事》的閱讀教學中，教師可以讓學生快速閱讀全文并找到與標題相關的段落，然后分析前后段落的內容，以便快速闡明文章的結構、掌握作者的思想感情。學生也可以在閱讀過程中使用逐段摘要的方法，總結每段文字的意思，然后將段落與其他相同或相似的內容合并，最后整合每個段落的文字內容以提取主題。

三、結束語

總之，閱讀教學不是一種獨立的教學內容，它不僅與學生的閱讀水平有關，也與其他學科的學習有關。因此，只有掌握了一定的閱讀能力，學生才可以理解閱讀材料的主題并理解其含義。在新課程改革下，高中語文教師應以課堂為基礎，以文本為基礎，以更積極的態度和更高的熱情投入閱讀教學活動，使學生掌握閱讀方法和技巧，真正體會到文本的語言魅力、情感表達和人文思維，并使學生在不知不覺中獲得進步與提高。

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（寧夏中衛中學）