淺談初中語文課堂小組合作模式下的學困生轉化

廖蘇珊

【摘 要】隨著新課改不斷推進，創(chuàng)新型的教學模式層出不窮，小組合作就是其中之一。在初中語文學習的過程中，有些學生由于某些原因學習語文比較困難，喪失了對語文的學習興趣，成為了學困生。教師可以利用小學合作的教學模式轉化初中語文學困生，有效地提高學生的學習效率。

【關鍵詞】初中語文；小組合作；學困生轉化

語文是初中教學的重要學科之一，對學生的理解能力、表達能力等都具有重要的影響。但受到一些內在或外在客觀上的非智力原因，使學生在語文學習中遇到了困難，語文學習成績止步不前成為了學困生。針對這些學生，教師可以引入小組教學，為學生應在良好的學習氛圍，以學優(yōu)生帶動學困生，促進學生語文能力的進步。

一、造成初中語文學困生的原因

初中生正處于青春期，身心發(fā)展還不成熟，在學習過程中可能會因為教師單一的教學方法，覺得語文枯燥無趣，或是因為在語文學習中遭受過打擊、挫折，教師沒有及時進行引導，導致學生對語文失去了學習興趣。其次，初中語文包括了語文課文閱讀、文言文和古詩詞的學習、課文背誦和語句理解等，因此，學生的學習方法至關重要。學生應根據不同的學習內容和目標，適當調整自己的學習方法。如果學習方法運用不當，就會導致學生在學習過程中付出過多的時間和精力，但學校效率得不到明顯提升。

二、小組合作模式在初中語文教學中的應用原則

在初中語文課堂小組合作模式下，教師要明確學生在教學中的主體地位。在制定教學目標和相關的教學內容時，要以學生為主，考慮到學生的實際情況，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與到合作學習中。另外，教師要及時對學困生進行表揚和鼓勵，給予他們充分的肯定，以此來為他們樹立學習自信心，使他們積極參與小組合作，促進他們學習能力的提升。另外，教師要采用科學的教學手段，結合學生的實際水平進行分組。在分組時，要盡量保持每組人數平均，確保小組之間成員能力的平均，才能幫助學生取長補短，互相進步。此外，在進行小組合作學習時，要讓學生明確學習目標和任務，在發(fā)散思維的同時進行有意義的溝通和討論，有效提高學生的學習效率。

三、在初中語文課堂小組合作模式下轉化學困生的策略

（一）培養(yǎng)學困生良好的學習習慣，提升他們合作學習的能力

在初中語文教學課堂應小學合作的教學模式中，需要教師重視培養(yǎng)學困生的合作能力和習慣，以此來提高小組合作學習的效率。首先，要培養(yǎng)學困生聆聽的習慣。在小組合作學習中，由于學困生沒有認真聽其他學生的發(fā)言，導致小組合作學習沒有達到預期的效果。教師要引導學困生認真聆聽其他學生的發(fā)言，做到聽清聽懂別人的發(fā)言內容，跟上小組合作學習的進度，提高學困生的思維能力；其次，要鍛煉學困生的表達能力，由于學困生在課上發(fā)言較少、表達能力差，使他們有時無法清楚地表達自己的想法。因此，教師要有意識地多讓學發(fā)言，鼓勵學生積極表達自己的想法，樹立學困生的自信心。另外，還要培養(yǎng)學生的思考習慣。很多學困生在學習的過程中，沒有緊跟教師的思路進行積極的思考，無法跟不上課堂的教學進程。在小組合作學習中，教師可以要求學困生記下自己課上的問題，課下時進行獨立的思考和反思，教師再進行有效地引導，幫助學捆上提高獨立思考的能力。

（二）豐富學生小組合作學習的形式，提高小組合作學習的效率

在初中語文課堂小組合作模式下對學困生的進行轉化的過程中，教師要根據不同的學習內容，運用不同的小組合作學習形式，既可以采用學生之間的合作學習，也可以采用師生間的合作學習，讓學生在小組內進行討論，進行同桌間的討論或集體討論。例如，在《陋室銘》的學習中，由于課文時文言文的題材，對學困生來說比較困難，可以采用組內學習，讓學優(yōu)生幫助學困生進行理解和學習；在《春》的學習中，課本是一篇寫景抒情的散文，雖然學生有了一定的閱讀能力，但還沒有形成良好的學習方法，不適合合作學習，可以采用師生合作的方法，教師引導著學生展開對課文的理解，加深學生對課文的理解。在小組合作教學模式下，教師要靈活運用合作教學，采取多樣化的學習形式，為學生提供適當的教學。

（三）建立科學的小組合作學習評價機制，促使學生積極參與合作

科學的評價能夠對學生產生激勵作用，在小組合作學習中對學困生進行有效轉化。想要建立科學的評價機制首先要保證評價主體多元化，既要有及時的評價，也要有學生間的互評，更要讓學生進行自評，使學生及時彌補自身的不足。另外，評價的內容要做到全面化，既要評價小組學習的成果，又要對學困生的課堂表現、參與程度和合作過程進行評價，對他們積極的學習態(tài)度予以鼓勵和表揚，提高學習的積極性，促進學困生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，在初中語文的教學中，一定要重視對學困生的轉化，尤其是在小組合作模式下，更要重視對學困生的管理，避免出現兩極分化的現象。在教學中，首先要培養(yǎng)學困生的連良好習慣，提高他們合作學習的能力；其次，還要根據實際情況選擇合適的合作形式，提高學困生的學習效率；最后，還應建立科學的評價機制，讓學困生及時改正自身的不足，有效地轉化初中語文課堂的學困生。

【參考文獻】

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