小學語文教學讀寫結合模式的應用芻談

冉輝

【摘 要】閱讀與寫作是語文教育的重要組成部分，兩者相輔相成。然而，在當前的小學語文教學中，閱讀與寫作相互分離，讀寫結合訓練不足是語文教育普遍存在的問題?；诖耍W語文教師應當積極構建“讀寫結合”的語文教育模式，將閱讀與寫作整合起來，為全面提升學生的閱讀能力和寫作水平奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；現(xiàn)狀；對策

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谡Z文的教育中，閱讀與寫作歷來是相輔相成，缺一不可的有機整體。閱讀可以為寫作積累大量的寫作素材，提高學生的寫作能力和寫作水平。而寫作作為語言輸出的重要途徑，直接體現(xiàn)學生的知識儲備。小學階段是學生語文學習的初級階段，在小學語文的教學中，教師要科學的將閱讀與寫作整合起來，構建“讀寫結合、以讀促寫”的語文教育模式，為全面提升學生的語文綜合素質奠定基礎。本文立足小學語文閱讀與寫作教學，探索小學語文教學讀寫結合模式的應用對策。

一、當前小學語文教學中讀寫結合模式應用的現(xiàn)狀

（一）閱讀與寫作相互分離

當前，小學語文教學課堂中普遍存在閱讀與寫作教學相對分離的情況，教師普遍采取將閱讀與寫作單獨進行教學的措施，這樣不利于學生的全面發(fā)展。將閱讀與寫作進行結合教學是目前比較推崇的教學方式，但是在實施起來具有一定的困難，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，通過小學語文教材，很難將閱讀與寫作教學相結合。小學語文教材主要是以課文為主，課文內(nèi)容主要用于培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)對語言的感知能力，寫作通常作為一個單獨的模塊位于教材中每一單元的最后部分，這樣設置語文教材有利于學生在進行語文學習時脈絡清晰，具有一定的合理性，但是這樣的教材安排使得閱讀與寫作很難作為一個整體進行學習；第二，教師在進行課堂教學時通常不注重將二者進行結合，教師的結合意識相對比較薄弱。教師進行教學備課時，還是習慣將二者作為兩個模塊備課，這就導致學生將閱讀轉化為寫作進行輸出時較為僵硬，這些原因都導致了閱讀與寫作教學一直處于割裂的局面。

（二）讀寫結合日常訓練不足

語文學習的關鍵在于不斷練習，教師在語文課堂教學中，安排的閱讀與寫作的訓練程度不夠，而閱讀與寫作是對學習效果進行檢驗的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀與寫作相結合的教學構成之一。進行讀寫結合訓練的目標在于將學生從閱讀中獲得的知識作為素材運用到寫作中，從而達到靈活運用的目的。但是在實際的教學中，學生在進行寫作時，還是無法做到得心應手，一部分原因是由于學生對閱讀素材的理解不夠深入，另一部分原因在于教師安排的閱讀與寫作結合的訓練強度不夠，基于此，教師應當更加注重訓練程度，為學生提供更多的機會進行鍛煉，通過不斷練習，不斷提高，使得學生的閱讀與寫作能力全面提高。

二、小學語文教學讀寫結合模式應用的對策

（一）以寫作為目標開展閱讀，借助閱讀激發(fā)寫作靈感

教師在教學中促進學生閱讀和寫作的緊密結合，首先，可以引導學生進行閱讀或者是朗讀的活動，初步培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，指導學生在閱讀的時候自己思考問題，拓展寫作的空間，在寫作的時候融入閱讀知識，使兩者更好地融合在一起，得到提高；其次，教師也要注重培養(yǎng)學生閱讀能力的思考，在上課的時候對學生進行有效的提問，來激發(fā)學生對于文章的領悟能力，讓學生以閱讀的素材進行練習寫作。教師在進行提問的時候，要注意采用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行思考，拓展學生的發(fā)散思維，讓學生閱讀水平得到一定程度的提高。例如：在給學生講解《媽媽的愛》這篇詩歌的時候，教師可以讓學生有感情地朗讀，讀出媽媽對孩子無私的關愛以及孩子對媽媽的感恩之情。然后，教師可以對學生進行啟發(fā)，引導學生理解詩歌的具體內(nèi)容，感受修辭手法的運用，激發(fā)學生對母親的感恩之情；最后，教師可讓學生進行寫作練習，自己創(chuàng)作簡單樸實的詩歌來表達對母親的愛，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力，達到促進學生的閱讀和寫作能力雙向提高的目的。

（二）營造閱讀情境，提高寫作素養(yǎng)

首先，教師在閱讀教學中要為學生營造學習的情境，借助多媒體制作精美的課件激發(fā)學生的閱讀想象能力，加強學生對語文知識的理解，同時教師也需要指導學生進行寫作素材的積累，全面激發(fā)學生的語文綜合素養(yǎng)；其次，教師可以讓學生采用閱讀和寫作相結合的方式進行實踐交流活動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，增強學生運用閱讀的知識進行語言表達能力的訓練。教師鼓勵學生在閱讀完文章后表達自己的感情，加強教師和學生之間的交流，鍛煉學生的口語表達能力，同時提高學生的寫作技能。

（三）善于鼓勵肯定，激發(fā)寫作熱情

許多學生在寫作的時候會有恐懼心理，認為自己不管怎么努力都沒有辦法寫出一篇好的作文。在作文課上，學生為了達到教師的寫作要求東拼西湊，寫出來的作文有名無實。有的同學甚至為了獲得老師的表揚而抄寫其他人的作文。學生缺乏寫作的動力，不懂得在寫作的過程中合理地表達自己的感情，只是進行敘述事情發(fā)展的過程。為此，教師需要引導學生進行閱讀，閱讀是寫作靈感的來源，教師要在教學的過程中拓展學生閱讀的領域，運用各種方法激發(fā)學生的閱讀動力，讓學生能夠主動地進行閱讀，這樣學生在寫作的時候就不會無話可寫，能夠很好地表達自己的思想感情。

綜上所述，在小學語文的教學中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分。小學語文教師在教學中，應當科學將閱讀與寫作整合起來，借助閱讀積累寫作素材，提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]王艷紅.淺談小學語文寫作教學與閱讀教學的有機結合[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（33）