基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究

鄭從富

【摘 要】 英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的有效途徑，隨著國家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的不斷落實(shí)，英語閱讀的意義愈來愈受到重視。本文主要探討核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；英語閱讀；閱讀教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生都應(yīng)該具備的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、態(tài)度、情感態(tài)度價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)。學(xué)科育人、課程育人是核心素養(yǎng)的主旨，閱讀素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的開始，這也是提升小學(xué)英語閱讀的必然要求。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，英語閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，英語閱讀能力也是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課改背景下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)無法較好地起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中需優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1.核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

英語閱讀是學(xué)生獲得語言知識(shí)的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生必備的語言學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的閱讀必須走向現(xiàn)實(shí)生活尋求教育形式與環(huán)境的互補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是長期積累的過程，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語境，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力。在這一過程中，教師要抓住學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生的閱讀能力有效得到提高，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中還存在較多問題。小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容過分囿于教材，教師既沒有超越教學(xué)的意識(shí)，也沒有根據(jù)學(xué)生的英語需要恰當(dāng)改編教材的勇氣，導(dǎo)致學(xué)生的英語輸入量不足，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就無從提升。

教學(xué)中過分重視單詞教學(xué)，很多時(shí)候，教師沒有重視英語閱讀中學(xué)生的參與和體驗(yàn)，甚至有時(shí)英語閱讀教學(xué)已經(jīng)在無形中“變味”了，成為了單調(diào)的單詞課。

3.核心素養(yǎng)背景下提升下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

閱讀是一種言語活動(dòng)，是獲取知識(shí)、發(fā)展智力的重要途徑，也是語言和思維相互作用的過程。英語教學(xué)中要想落實(shí)核心素養(yǎng)，必須從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)四個(gè)方面著手，由此可見，英語閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。本文將從以下幾個(gè)方面探討提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

3.1恰當(dāng)選取、整合教材

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，為學(xué)生輸入大量的、可理解的英語閱讀文本和資源。在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)入手，這就要求教師打破固定的教學(xué)閱讀文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及特點(diǎn)，通過多種途徑選取合適的英語閱讀文本，或者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，恰當(dāng)整合已有的教材，并進(jìn)行重新編排，使教材更好地為學(xué)生的英語閱讀服務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)Unit3 My Home時(shí)，教師可以整合Unit6 Meet My Family這一章的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

3.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境

語言的學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的情境支撐，有情境的英語閱讀才能讓學(xué)生有更真實(shí)的身臨其境之感。另外，情境化的閱讀也十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣[1]。因此，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，利用多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生“入境”，體驗(yàn)真正的閱讀。小學(xué)英語教材中的閱讀多為對(duì)話，教師可以根據(jù)教材文本以游戲的方式，組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)來模擬情境。比如，在學(xué)習(xí)My Friend之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生模仿教材中的英語句式來介紹自己的朋友。

3.3使用閱讀指導(dǎo)策略

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，在英語閱讀教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生英語閱讀的方法，讓學(xué)生在無形中學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，換句話說就是“教是為了不教”。首先，教師可以利用英語教學(xué)中最常見的五W-H策略，即通過讓學(xué)生了解What、Where、Who、When、Why、以及How、這幾個(gè)問題，明白閱讀文本的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文本的主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語閱讀文本中的邏輯關(guān)系有個(gè)清晰的了解，也很容易掌握文本的整體框架，語言能力也會(huì)得到提升。比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)英語教材Unit2 My Favourite Reason時(shí)，教師就可以利用五W-H策略，幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容。其次，教師還可以在小學(xué)高年級(jí)使用猜詞策略，即讓學(xué)生結(jié)合上下關(guān)聯(lián)詞以及自己已有的英語經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)某一個(gè)英語單詞的意義，這有助于培養(yǎng)學(xué)生解析文章的能力。

3.4開展課外閱讀

課堂中有效的英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義，但是，課后閱讀也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多開展課外英語閱讀活動(dòng)，多組織英語閱讀比賽，或者為學(xué)生提供一些有學(xué)習(xí)意義的英語讀物，畢竟課上能學(xué)到的英語知識(shí)是有限的，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的英語閱讀方法也需要課下的“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)”，課外閱讀就是不錯(cuò)的英語練習(xí)方式。

結(jié)束語

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的桎梏，從傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中解放出來，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求開展有效的、全新的英語閱讀教學(xué)，一方面要敢于整合教材、多途徑選取閱讀素材；另一方面，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x指導(dǎo)策略；此外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，將課上所學(xué)的英語閱讀方法應(yīng)用于實(shí)踐中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁耀先.關(guān)注英語核心素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程資源，2018（08）：49-50

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[3]趙麗安，史斌華.基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)英語語篇教學(xué)的三維設(shè)計(jì)策略研究[J].英語教師，2017.17（07）：51-60