有效運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

楊晴

【摘 要】教師在語(yǔ)文課堂中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)、問(wèn)中求新、帶著問(wèn)題讀、有效運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)”，能使學(xué)生有問(wèn)、想問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)、會(huì)問(wèn)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)閱讀教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中受到思想教育的實(shí)踐活動(dòng)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我將“問(wèn)題教學(xué)”有效運(yùn)用于課堂教學(xué)，課堂不再是教師的“一言堂”，而是一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛熱烈的“大講堂”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)有效性凸顯，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提升。

“問(wèn)題教學(xué)”的一般做法是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，以“問(wèn)題”為線索，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，自讀、自悟，發(fā)現(xiàn)并探索知識(shí)，掌握技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。它通過(guò)“提出問(wèn)題，啟發(fā)思考；邊讀邊議，討論交流；解決疑難，歸納總結(jié)；練習(xí)鞏固，應(yīng)用提高”的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生在思維過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

下面，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)”提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“學(xué)成于思，思源于疑”?？梢?jiàn)“疑”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。新的教育理論把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的一個(gè)重要策略來(lái)研究。在教學(xué)中，老師若能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，通過(guò)有問(wèn)則論，有問(wèn)再讀來(lái)解決，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。課堂上學(xué)生不再是一味聽(tīng)講，而是報(bào)告和討論；教師不再是一味講解，而是指導(dǎo)和點(diǎn)撥。討論的前提是有疑問(wèn)，因此，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師因勢(shì)利導(dǎo)，放手學(xué)生在讀中求解或討論化疑，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是有效提高教學(xué)效率的好方法。

1.提倡大膽質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

若要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中，探求問(wèn)題的答案。例如：在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，我讓學(xué)生先認(rèn)真自學(xué)課文，自讀、質(zhì)疑問(wèn)難。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。他們?cè)谧宰x后紛紛匯報(bào)了通過(guò)自學(xué)所掌握的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生也提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“老人如此貧窮，為什還要省吃儉用地喂養(yǎng)海鷗呢？”我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文，讀后討論，然后我再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后師生一起歸納總結(jié)得出結(jié)論。這個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生通過(guò)細(xì)讀課文深刻體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚情誼。這樣，質(zhì)疑導(dǎo)思，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，也沒(méi)有削弱教師的主導(dǎo)作用，收到了事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先必須激發(fā)學(xué)生的興趣和求和欲，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！币蓡?wèn)、矛盾、問(wèn)題能激活學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。因此，教學(xué)中我很注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索思悟。有時(shí)直接提出問(wèn)題，有時(shí)間接激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題，有時(shí)讓學(xué)生從微妙的結(jié)果去推論原因所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，我抓住課題中的“借”字質(zhì)疑：“借”的意思是征得別人同意暫時(shí)使用別人的物品和金錢，使用后再歸還。而課文寫諸葛亮從曹操那得到的十萬(wàn)支箭，既沒(méi)有得到曹操的同意，也不會(huì)歸還。如果把“借”字換成“騙”字，不是更恰當(dāng)嗎？問(wèn)題一拋出，學(xué)生就圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈地討論，暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后體會(huì)出諸葛亮用曹操的箭去射曹操，有“借”有還，“借”字用得十分巧妙，再讀課文時(shí)，學(xué)生興致盎然。

3.鼓勵(lì)問(wèn)中求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中重視發(fā)散求異思維的訓(xùn)練，有助于學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，避免考慮問(wèn)題的單一性，擺脫思想的僵化、呆滯；有助于創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，克服思維的定向、拓展思路。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，重要的是尊重個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)散、求異思維。教師在提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)中求新”，即在主動(dòng)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如：在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：養(yǎng)羊人丟了羊之后怎樣做才能確保羊不再丟失失呢？讓每個(gè)小組討論。在小組學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生脫口而出：“及時(shí)堵住那個(gè)破洞！”有的同學(xué)虛心聽(tīng)取，經(jīng)過(guò)思考，提出質(zhì)疑：“丟羊之后及時(shí)修補(bǔ)羊圈，萬(wàn)一補(bǔ)了這個(gè)洞又破了那個(gè)洞，那該怎么辦呢？”有的學(xué)生馬上提出了“要全面加固羊圈”。這時(shí)，又有學(xué)生評(píng)議：“為了不再丟羊，補(bǔ)牢是不是唯一的辦法？”學(xué)生再次熱烈討論，提出了“派人守候羊圈，逮住狼，把狼打死，徹底消除隱患”的治本辦法。緊接著，又有學(xué)生質(zhì)疑：“如果不止一只狼呢？”學(xué)生們又認(rèn)真思考，激烈討論，提出見(jiàn)解。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，問(wèn)中求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、帶著問(wèn)題讀，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！薄皫е鴨?wèn)題讀，扶放結(jié)合”的教學(xué)方法，也是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)的良好教學(xué)方法。教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況，選用靈活多樣的教學(xué)方法。如：容易理解的課文或段落，可采用“質(zhì)疑法”放手讓學(xué)生自學(xué)，深?yuàn)W難懂的課文或段落，可根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況及自己對(duì)教材的理解等，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和方向非常明確，有利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。如：我在教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：什么是花鐘？植物學(xué)家修建花鐘是利用了花的什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，然后我再引導(dǎo)學(xué)生討論分析，尋求答案，這樣一來(lái)，學(xué)生的大腦始終處于積極的思維狀態(tài)，不斷地動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍。當(dāng)我檢查學(xué)生的自學(xué)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能較為完整地回答上述問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生在“問(wèn)題”的引導(dǎo)下，通過(guò)自已的參與，感受到了自身的能力所在，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，教師在語(yǔ)文課堂中要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，認(rèn)真引導(dǎo)，有效運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)”，以問(wèn)題為主線，貫穿教學(xué)始末，改變教師的機(jī)械灌輸，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，有問(wèn)、想問(wèn)、敢問(wèn)、能問(wèn)、會(huì)問(wèn)，更利于學(xué)生綜合能力的提高。當(dāng)課堂的問(wèn)題預(yù)設(shè)由學(xué)生提出，問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生主動(dòng)探索文本時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂必將散發(fā)活力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也必將得到提升。

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