關于小學語文讀寫結合策略的研究

高師妹

【摘 要】一直以來，閱讀和寫作都是小學語文教學中的兩個重要教學內容，且二者關系密切。目前，讀寫結合也是小學語文教學的一個重要方向。筆者認為，教師在教學過程中應從重視以讀帶寫、鼓勵以寫促讀、拓展課外閱讀及強化評價體系這四個方面入手，以切實提升學生讀寫結合的能力。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；以讀帶寫；以寫促讀

《小學語文課程標準》明確指出：在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。的確，在小學語文教學中，讀與寫關系密切，二者相輔相成，兼顧二者方能讓各自的學習效果最優化，學生只有在進行大量的閱讀之后再進行不斷的寫作，讀寫能力才能同時得到不斷的提高。然而，當下有很大一部分學生空有不俗的閱讀量，卻仍寫不出好作文，造成這一現象的主要原因在于教師沒有理清讀與寫二者之間的關系，將二者分開教學。我們的課表及所使用的教材將閱讀課與作文課分開，加之部分教師缺乏讀寫結合的意識，這就造成了讀與寫時空上的分離，學生在閱讀課上的習作時間十分有限，談何“把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去”呢？所以，如何讓“讀寫結合”成為語文教學的基本手段，有效提升學生的讀寫能力是擺在眾多小學語文教學面前的一大課題。對于這一問題，筆者已有一些實踐研究，下面且談談一些淺見。

一、明確讀寫關系，重視以讀帶寫

讀和寫實際上是輸入和輸出的關系，其中讀又是寫的基礎，讀是一個全方面吸收的過程，而寫又是從讀中汲取養分。閱讀對學生的幫助不勝枚舉，閱讀能夠鍛煉學生的閱讀理解水平，提高學生的審美情緒，培養學生辯證的思維方式；閱讀能讓學生接觸到目光所及之外的大千世界，使學生拓寬視野、積累知識、拓寬知識面、提升文化素養；閱讀能讓學生接觸到大量的文學類別與文章樣式，讓學生見識到語文的魅力，為學生的寫作提供各方面的借鑒。而且有的文章本身就是在傳授寫作的規律與方法，這些都能使學生站在巨人的肩膀上，并以此為階梯，向更高的目標攀登。所以，教師在教學的過程中一定要重視閱讀，以讀帶寫，促進學生善讀課文，將重心放在摹寫文章內容上，學生的寫作能力定能在此過程中自然提升。

在教學人教版五年級上冊《地震中的父與子》時，教師可引導學生通過描寫父親神態的語句來揣摩父親此時的心理活動。例如：通過描寫父親外貌的句子，體會這位父親的堅毅與偉大的父愛；抓住描寫父親挖掘時間長、挖掘過程艱辛的句子，讓學生感受父親執著的信念以及他為了救兒子所克服的重重困難，體會父親對兒子深沉的愛。這樣的教學過程能夠讓學生學習通過外貌、動作和語言等特點刻畫人物的寫作方法，教師可在課上或課后讓學生練筆，運用自己學習到的寫作方法來寫人，之后再對學生的寫作成果進行統一講評，如此一來，學生的寫作水平便會在閱讀的基礎上得到明顯提升。

二、鼓勵以寫促讀，拓展學生閱讀

寫作是一種重要的表達手段，寫作還能達到交流思想感情的目的。寫作的過程，實際上是學生對所學知識進行消化與運用的過程。雖說寫作與數學解題都是學習完知識之后的實踐過程，但二者之間存在本質區別，數學解題更側重對公式定理的熟練運用，而寫作不但要求學生知道怎么寫，還要解決寫什么和為什么這樣寫的問題。學生在寫作過程中所運用的詞匯，甚至是文章結構，都會受平時閱讀的影響，有的學生還會刻意借鑒或模仿閱讀過的文章。

所以，在作文教學過程中，教師在布置給學生一個作文命題后，可先讓學生在腦海中構思，然后擬定寫作提綱，再根據要點去廣泛搜集寫作素材，豐盈自己的文章。這就促使學生為了寫好作文而去閱讀別人的作品，能夠促使學生將讀來的知識內化成自己的知識，這種以寫促讀的方式不但有利于提高學生的讀寫水平，還能夠提高學生處理資料、提煉信息的能力，能夠發展學生的創造思維能力與分析思維能力。

三、拓展課外閱讀，夯實讀寫基石

新課標指出：語文課程應當拓寬學生的學習面，讓學生有機會接觸到更多的語文材料，讓學生通過大量的語文實踐，把握運用語文知識的規律。可以說，學生的閱讀量在一定程度上影響著他們寫作的寬度，而他們閱讀的質量又會在一定程度上影響著寫作的厚度。小學是學生構建知識基礎的重要階段，只有通過大量的閱讀才能為他們的寫作打下堅實的基礎。雖然教材的文章都經過專家的精挑細選，都是最適合各個階段學生閱讀、學習的內容，但僅通過幾本薄薄課本的學習，難以提升學生讀寫結合的能力，難以讓學生感受到中國傳統文化的博大精深。所以，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，擴大學生的閱讀量，讓學生不斷獲得新的體驗、收獲新的寫作素材、習得新的寫作手法，夯實讀寫結合教學的基石。

對低年級學生而言，課外閱讀主要以培養學生的讀書興趣為主，教師可組織學生集體閱讀《小王子》《愛的教育》《木偶奇遇記》等趣味性較強的書目；而對于中高年級的學生，課外閱讀則要以幫助學生樹立遠大的讀書理想為目標，教師應教會學生正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，推薦給學生適合的閱讀書刊，拓展他們的閱讀范圍，例如：可以讓學生集體閱讀《智慧的背囊》《假如給我三天光明》《改變一生的勵志故事》等。在讀書活動中，學生不能只讀不寫，教師應要求學生一邊讀書，一邊積累，將自己看到的好詞好句摘錄到摘抄本上。除此之外，還要重視引導學生及時將自己的感悟轉化成書面文字，這樣才能促進學生讀寫結合、讀思結合。

四、強化評價體系，和諧師生關系

評價是小學語文教學過程中必不可少的一個環節，評價具有導向、激勵與喚醒等功能，教師不能忽略對學生的評價與激勵。小學生特別在意教師對自己的評價，對部分學生而言，教師對他們的評價甚至成為了他們今后表現的“風向標”。因此，在對學生進行評價時，教師應遵循以表揚鼓勵為主的原則，激發學生的寫作興趣，樹立學生的寫作自信。教師在評價之前應俯下身來欣賞學生的作品，站在學生的角度欣賞他們的作文，發現每個學生的閃光點，多一些激勵，少一些批評，這樣，學生才會有寫好作文的信心。除了教師之外，學生還重視家長的評價，因此，教師可以突破傳統評價方式的限制，邀請家長加入到評價系統中，讓家長評價孩子的作品，鼓勵他們將自己的閱讀感受寫在學生的寫作本上。這種評價方式無論對老師還是家長，都是一種激勵，在老師與家長的共同激勵之下，學生在寫作方面定會有更好的表現。

共性與個性兼顧原則是教師在評價時應當遵循的另一原則，教師除了要對學生寫作材料的選擇、篇章結構的安排等共性問題進行評價外，還要對學生的遣詞造句等個性語言的表達進行評價。教師應摸透每個學生的寫作習慣和語言風格，再針對性地向他們推薦相應的作品，促進學生深化自己寫作的厚度，提高學生讀寫結合的能力。

讀寫結合是當下小學語文教學的一個重要方向，它對學生語文能力的提高及綜合素質的全面提升有重要意義。培養學生的讀寫能力是一個循序漸進的過程，長期堅持才能收獲成果，教師在教學過程中應從重視以讀帶寫、鼓勵以寫促讀、拓展課外閱讀及強化評價體系這四個方面入手，并持之以恒地堅持下去，切實提高學生讀寫結合的能力，有效推動小學語文教學的發展。

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