優化教學內容促進學生自主學習

鄭瑋峰

【摘 要】在新課標理念下，學生自主學習的能力是全世界都在關注的一種學習能力。我主要從優化教學內容這方面來談一談如何更好地促進學生自主學習。通過幾方面的學習和探討，促進學生自主學習，更好地培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】優化教學內容；自主學習；小學數學

《數學課程標準》明確提出：有效的數學活動不能單純信賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，在小學數學課堂教學中應該積極優化教學內容，把探究的時間和空間讓給學生，引導學生在自主探究的過程中理解和掌握基本的數學知識技能、思維和方法，讓學生從“學會”到“會學”，在自主探究中體驗到成功的樂趣。那么如何有效地促進學生自主學習呢？

一、優化課堂環境——構建自主和諧課堂

從心理學角度來看，外部的環境對個人的思維、個人的才能發展起著重要的推動作用。因此，師要為學生創造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關系，這是學生主動探究的前提條件。只有在和諧融洽的環境中，生才敢自主探索，發表獨立的見解。這樣，課堂上才會出現積極的、向上的景象。

在教《長方體與正方體的表面積》時，出示一個長方體長是5CM，寬是5CM，高是10CM。讓學生計算它的表面積，學生獨立解答后匯報解法。

幾個學生說出了正確的算式，大家也沒有異議。

正當我想進入下一個環節時，有一只手舉了起來，我趕緊問：“你還有別的解法嗎？”

生3：我覺得這道題還可以這樣列式5×5×10……他剛說完，全班同學都哄堂大笑，以為他把表面積錯算成了體積，當時我也這么認為，但我沒有表露出來，而是示意大家安靜，然后親切地問：“你能說說你這樣列式的理由嗎？”

生3：長方體的底面積是5×5，上下底面積就是5×5×2。側面積是5×10，10是5的2倍，因此，側面積可以算成5×5×2，四個側面積就是5×5×8。兩個底面積5×5×2加上四個側面積5×5×8，不就是5×5×10嗎？

師：現在，你們覺得5×5×10這樣列式有沒有道理？還有誰有不同想法的？

生4：我覺得有道理。但我不是這樣想的，我是把這個長方體分割成兩個正方體，這樣就多出兩個底面積5×5×2。兩個正方體的表面積5×5×12減去兩個底面積5×5×2，不也是5×5×10嗎？

整節課下來，課堂保持和諧融洽的氛圍，學生對表面積的理解也更透徹，發現和解決問題的能力也增強了。

因此，在課堂教學中要優化課堂環境，放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生自主探究的空間，他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的學習潛能和創造精神獲得充分的釋放。

二、優化問題情境——搭建自主探究平臺

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。教師就要善于在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確學習目標，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

如：在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”

生1：是圓形的。

師：如果是長方形或三角形行不行？

生2：不行。人坐上去會摔倒的。

師：如果車輪是橢圓形的呢？

生3：不行，沒法騎。

我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”

學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。

我通過一系列的提問，把學生引入一個與問題有關的情境，激活了學生的思維，拓寬了探索空間。所以在教學的過程中，教師應充分創設問題情境為學生搭建一個自主探究的平臺，讓學生在這些平臺上自由馳騁，養成自主探究的好習慣，從而提高自己的數學素養。

三、優化教材資源——拓寬自主探究空間

教材是教與學的主要依據，是教師與學生相互作用的中介，更是學生獲取知識、開發智力和發展能力的源泉?！缎抡n標》提出：要能夠借助教材的工具性，整合內容、靈活運用，讓教材煥發新的活力，切實提高學生的學習效率。因此，教師要根據學生的實際情況，或根據教學的需要，對教材進行必要的改進和補充，適當的突破教材，創造性地用活教材，以拓展學生自主探究的空間，發揮學生無限的智慧和創造力，使數學課堂更具活力，課堂教學更有效。

例如：在教學“三角形的內角和”時，學生通過動手操作、小組合作、探究發現了三角形的內角和是180°后，我馬上提問讓學生猜測，你們知道四邊形、五邊形的內角和分別是多少呢？當學生猜測的答案不一的情況下，再次讓學生動手操作、自主探索，用量、拼、分割等的方法來探索總結出多邊形的內角和的計算方法。學生有了探究三角形的內角和基礎和方法，順水推舟探索出多邊形的內角和的計算方法，就非常的輕松、自然。

教師在教學中根據學生認知規律和掌握知識的具體情況，充分挖掘教材資源，適當拓展知識的廣度和深度，給學生提供了更為廣闊的自主探究空間，從而有效地培養了學生的探究能力和創新精神，提高了課堂教學的效率。

優化教學內容，讓學生有效地開展探究性學習，教師要以新的理念指導自己的教學行為，立足探究性的本質，以促進學生知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀等方面的協調發展為本，想方設法讓學生真正經歷自主探究的歷程，體驗探究成功的樂趣，培養自主學習的能力，這樣的課堂會更真實有效。

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《優化教學內容，提高數學思考能力的策略研究》（課題編號：FJJKXB17-330）的研究成果之一。）