立足家國情懷，打造有靈魂的歷史課堂

周晶

【摘 要】家國情懷作為最高層次的核心素養，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿。歷史教師要切實落實歷史學科立德樹人的根本任務，努力從知識、能力立意的課堂轉向素養、情懷立意的課堂，立足家國情懷，用心打造每一堂“有靈魂的歷史課”。

【關鍵詞】家國情懷；核心素養；價值取向

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》落實立德樹人的根本任務，凝練了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的學科核心素養，明確了學生學習歷史課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。其中，家國情懷是“諸素養中價值追求的目標”，是歷史學科課程目標中的最高層級，在某種意義上可以看作是歷史教育的根本旨歸。然而，當前的中學歷史課堂存在只關注學科知識的教學，嚴重忽視學科教學中育人功能的問題。歷史學科的價值不只是傳授歷史知識，更在于教會學生做人、做事的本領。塑造靈魂是歷史教學的中心任務，價值引領是中學歷史教育的靈魂。如何打造有靈魂的歷史課堂，培育學生的“家國情懷”，讓事關歷史教育靈魂的“家國情懷”素養落地生根？這些理應成為一個有時代責任感的歷史教師思考的重要問題和擔負的重要使命。

一、明確“家國情懷”素養的內涵

《普通高中歷史課程標準》指出：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。”顯然，這為高中歷史教學設定了一個高端的育人目標。它既要求學生傳承中華傳統，樹立家國同構意識；也要求學生注重德行修養，養成民族自強精神；更要求學生胸懷古今中外，形成包容開放的國際意識。總的來說，我們可以將“家國情懷”理解為一個人對自己國家持有的高度歷史認同感、文化歸屬感、歷史使命感和時代責任感，是為實現國家富強、人民幸福所展現出來的持久的理想追求，是對自己國家和民族，乃至整個人類前途和命運所表現出來的深情大愛。在歷史教學中，把“家國情懷”作為學科核心素養，主要是讓學生通過歷史學習，形成基于國際視野的國家意識、政治認同和文化自信。

二、挖掘培育“家國情懷”的教學資源

學科知識是形成學科核心素養的主要載體。習近平總書記說：“歷史是最好的教科書。”歷史學科蘊含著豐富、寶貴的人文資源，對提高學生的人文素養、培養學生的“家國情懷”，無疑具有獨特的育人價值。

葉瀾教授說：“為實現拓展現有學科的育人價值，新基礎教育要求教師在做教學設計時，首先，要認真地分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，而不是首先把握這節課教學的知識重點與難點。”為此，歷史教師需要做有心人，在做教學設計時要深入挖掘培育學生“家國情懷”的課程資源，讓它們成為教育活動開展的“阿基米德點”，從而撬動學生的道德認知，道德人格的完善，家國情懷的潤育。比如：中國古代政治制度史中的宗法制、分封制、中央集權制在維系家族穩定、社會安寧和國家發展等方面發揮了積極的作用；中國古代歷史有朝代更迭、分裂局面出現，但統一多民族國家歷史的連續性發展則是中國歷史的主線和主流；又如，中國古代文化思想史中先秦諸子百家思想中包含的追求自由、愛好和平、自強不息、厚德載物等理念對社會主義核心價值觀的培養具有重要意義；在中國近代反抗外來侵略、維護民族獨立的革命斗爭史中，關于社會治亂、黨派修為、人生修養等都積累了豐富的經驗教訓和歷史智慧，有助于培養學生的正確國家觀和理性的愛國主義；再如，在近代西方主要國家基于各自特定的社會政治條件和歷史文化傳統形成了各具特色、各有優劣的政治制度，有利于引導學生認識世界歷史發展的多樣性，認識各國應當堅持自身優秀的傳統，從社會實際出發，互相取長補短，從而增強制度自信。

三、打造有“家國情懷”的歷史課堂

學科活動是學科核心素養形成的主渠道。歷史學科課堂教學是家國情懷教育的主陣地，因此，歷史教師要努力打造有“家國情懷”的歷史課堂。只有通過精心設計的各種課堂教學活動，才能把情感、態度與價值觀內化為學生的品格，轉化為學生的精神世界。

1.創設合適的歷史情境

單純的說教和灌輸無法使學生產生共鳴，只有了解、體會到歷史的真實境況和當時人面臨的實際問題，學生才能產生“同情之理解”。例如：學習五四運動時，筆者創設了巴黎和會上中國外交失敗的相關歷史情境，引導他們思考，如果身處當時國難當頭的歷史環境下，自己將會作何選擇？讓學生在思考中審視自己的價值取向，在潛移默化中提升學生的品德修養和人生追求，潤育家國情懷。

2.設計合理的問題引領教學

學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于對現成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史。任何教學方法的實施都在一定程度上與問題的提出和解決具有十分密切的關系。因此，歷史教師要精心設計教學問題，引發學生質疑、反思。仍以五四運動為例，在了解了五四運動的基本過程后，筆者引導學生把視線聚焦到“火燒趙家樓”這一細節上，向學生拋出一個問題“愛國就可以燒房子嗎？”由此鏈接到現實中的問題“愛國就可以燒日系車嗎？”這些問題讓歷史對話現實，引導學生關注當下，也警示他們應理性愛國。

3.利用典型人物形象升華情感

鮮活的歷史人物形象，可以讓學生感受到歷史的靈魂和溫度，使學生在汲取知識、形成能力的過程中，獲得情感的升華。例如：浙江申屠興山老師在《時代中的詹天佑》一課中，以“人”為線索進行教學立意，圍繞“‘人字形鐵路是如何打造的？”“詹天佑的‘人字是如何打造的？”進行教學，用豐富的史料呈現給學生鮮活的詹天佑形象，最后總結“就人而言，一撇是品格，一捺是才能，做人當立德為先，才與能做支撐；就人生而言，一撇是順境，一捺是逆境，順境是乘風破浪，逆境時絕不沉淪。詹天佑就是以他赤忱的愛國之心，高尚的品格，卓越的才能，成就了一個大寫的‘人。”通過對歷史人物的評價在無形中激發了學生的民族自信心、社會責任感，有利于他們形成積極進取的人生態度，最終使“家國情懷”素養在學生心中升華和內化。

4.合理對接五大學科核心素養

歷史學科五大核心素養既是五個不同的方面，也是一個不可分割的有機整體。核心素養導向下的中學歷史教學，要在唯物史觀的指導下，將歷史置于特定的時空觀念中，運用史料實證的方法進行合理的解釋，最終才能形成大格局的家國情懷。例如：歷史疆域圖是我們學習和探究歷史的常用工具和手段。對歷史疆域圖的認知，有助于學生構建具體時段中的時空觀念，同時又幫助學生生成了特定歷史時期中的家國“意象”，幫助他們實現了對昔日未曾“謀面”國家的具象性認知，由此孕育學生的家國情懷。

總之，素養養育是中學歷史課堂的靈魂與價值取向，家國情懷作為最高層次的核心素養，是歷史課程中歷史價值觀教育的根本歸宿。中學歷史教師必須端正自己的價值觀，開展深度的史學閱讀，提升自己的專業素養，努力做一個有“家國情懷”的教師。歷史教師要切實落實歷史學科立德樹人的根本任務，努力從知識、能力立意的課堂轉向素養、情懷立意的課堂，立足家國情懷，用心打造每一堂“有靈魂的歷史課”。

【參考文獻】

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（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“普通高中生態體驗課程與學生核心素養互融共生研究”（立項編號：D/2018/02/170）的階段性成果。）