讓數學思維可見：基于對話式數學課堂教學的探索

周健

【摘 要】對話式教學作為一種新型的教學方式，有效體現了師生平等、合作與互助的關系，同時，伴隨著我國新課改的不斷深入，對話式教學對于小學數學課堂教學效率的提升具有非常重要的作用。因此，筆者結合當前小學數學課堂教學現狀，針對對話式數學課堂教學方法進行了探索，并將其合理地運用到小學數學課堂教學中。

【關鍵詞】數學思維；對話式教學；課堂教學

對話式教學課堂教學主要是師生之間和諧相處，并站在平等的立場上，通過有效的對話進行合理的溝通，幫助學生理解教師當前的數學課堂教學理念，同時，也有助于教師更加清晰地了解自己的學生。相信每個教師都知道，數學是一門關于數學思維能力的培養教學，同時，也是義務教育階段非常重要的一門學科，對于提升學生未來的學習能力具有非常重要的作用，因此，在當前的數學課堂教學中，教師應當從對話式數學課堂教學方法的意義出發，進一步探究在小學數學課堂中的有效運用，促使數學課堂教學變得更加具有深度，全面提升小學數學課堂教學效率。

一、對話式教學的積極意義

1.有利于構建良好的師生關系與生生關系

當前，中國社會經濟不斷地發展，因此，中國的教育也應當跟上時代發展的腳步，創新小學數學課堂教學方法，利用對話式課堂教學方式，構建一種平等、和諧的師生關系，并在這種關系中，學生的學習主動性與積極性都將全面調動起來，同時，在對話中師生應當秉承這樣的一種理念：開放性、關愛性、民主與平等性，互惠性，全面的促進和諧師生關系的構建；對話式課堂教學方式也會促使學生之間的關系發生微妙的變化，在過去的小學數學課堂教學中，學生一般處于競爭的關系，如今利用對話式課堂教學方式，將學生分成幾個小組，讓學生在小組中共同探究同一個問題，有助于生生關系的構建，并全面提升學生團結合作的能力。

2.有利于滿足學生的數學學習需要，增強學習動機

當前，小學數學課堂教學中仍有一部分小學生不愿意學習數學，同時也不能較好地完成數學作業，出現這一現象的原因并非全部是教師或家長的責任，其實小學數學教師應當進一步探究小學數學課堂教學方式的因素，學生才是數學課堂上的主人，如果學生不想學的話，可能沒有人能阻止，而且教師不能對學生的要求過高，畢竟每個學生都有自己的個性特點，不可能完全按照教師的想法進行。作為小學數學教師，應當與學生共同探究數學知識，并滿足學生的數學學習需求，有效增強學生的學習動機，并不是為了提升學生的數學學習成績，更重要的是引導學生樹立崇高的理想追求。

3.有利于促進教師轉變教學觀念，提升教學技能

對話式課堂教學方式的運用，有利于小學數學教師轉變過去的課堂教學理念，由原本注重數學知識教學轉變為尊重學生的課堂主體地位，注重從學生的角度出發，讓他們在課堂上多了更多話語權，促進學生未來的發展，同時，教師在對話式課堂教學中更加強調課堂教學的民主與合作，強調尊重學生的課堂主體地位，為學生營造和諧的課堂氛圍，教師在對話式課堂教學的過程中，始終保持一顆開放與平等的心態，不斷地反思與鞏固的自己的教學經驗，進而提升教學技能。

二、數學思維對話式教學課堂教學策略

1.構建平等對話的氛圍，發揮學生的主體性

在小學數學課堂教學的過程中，通過多年的實踐教學，發現一味采用過去傳統的教學方式，并不能有效調動學生的學習積極性。沒有溝通就沒有教學，數學課堂活動其實是一種教師與學生互動的課堂，也是師生互相交流的活動。相信每一位教師都知道，自由平等的課堂氛圍有利于學生打開心防，并積極參與到數學學習的過程中。這就需要數學教師在教學的過程中，為學生營造一個良好的課堂氛圍，促使學生自由、平等與教師進行對話，并發揮學生的主體性，有效地促進學生的全面發展。

例如：在教學解決問題的策略——轉化過程中，教師可以為學生創設問題情境，在課堂上營造一種和諧的氛圍，并引導學生在可操作的環境中孕育轉化的平移和旋轉方法，然后讓學生發揮自己的主動性，通過數方格和平移旋轉的方法進行對比，讓學生在平等自由的氛圍中初步的體會轉化這一解決實際問題的方法，在這個過程中，教師也應積極地發揮引導作用，從而全面地激發學生的策略意識以及應用策略的興趣。

2.有意識引領對話，進一步加強對話式教學

教師在數學課堂上利用對話式教學方式，最主要的是教師與學生之間產生心靈的感應，處于初中階段的學生，數學學習能力還是有所欠缺的，同時，學生的數學思維能力也有一定的缺陷，因此，在這個過程中需要教師的引導，并保證初中數學課堂教學質量的提升。因此，教師在采用對話式教學的過程中，應有效結合學生的個性特點，并有意識地引領對話，進而加深對話式課堂教學的深度。當學生在課堂上發表自己的見解時，可能認識比較粗淺，因此，教師應當促使學生充分開動腦筋，并結合學生的生活實際，激發學生的數學學習興趣，全面提升初中數學的課堂教學質量。

例如：在教學解決問題的策略——轉化過程中，在幫助學生梳理舊知識的過程中，首先幫助學生回憶關于轉化策略的具體應用，然后引領學生討論轉化的原因以及轉化應用策略，轉化策略在推導圖形的面積計算公式時有什么作用？計算中如何轉化的，有什么發現？它有什么作用？等問題，進一步加強對話式教學，全面培養學生的轉化意識，讓學生開動自己的腦筋，激發學生的應用策略意識，同時全面地擴展學生的數學學習能力。

3.用問題進行引導，促進對話的開展

問題在數學教學的過程中扮演非常重要的角色，同時也是問題賦予了數學課堂很多魅力，激發了學生對數學學習的興趣。因此，在進行數學課堂教學的過程中，應當從問題出發，利用問題引導學生與教師積極地開展對話，主要是為了培養學生善于提出問題、發現問題并解決問題的能力，進而有效地提升學生的數學思維能力。首先，教師在課堂上提出問題，然后讓學生進行探究，之后在對話的過程中得到正確答案，保證數學課堂教學質量的提升。

例如：在教學解決問題的策略——轉化過程中，在課程開始時，首先讓學生以小組的形成組合在一起，然后，教師在課堂上給學生展示幾個問題，讓學生對比面積問題與周長問題進行有效的探究，并在對話中發現轉化策略的共同作用，之后深刻的理解轉化前后的變與不變的數學本質。在這個過程中，教師應當積極地鼓勵學生善于發言，促使學生在小組合作中產生激烈的碰撞，讓學生在矛盾中認識轉化的本質，之后，教師再次讓學生進行鞏固練習，讓他們在小組合作中完成練習，并熟練地掌握轉化策略，在師生對話中引導學生掌握解決實際問題的方法，并積累轉化經驗，感受轉化的妙用，從而全面提升學生的數學思維能力。

總結

綜上所述，在新課改的背景下，對話式課堂教學方式已然受到了學校的重視，同時，也受到了很多教師的青睞。對話式課堂教學方式有利于提升學生的數學思維能力，為培養學生解決實際問題的能力奠定良好的基礎。因此，數學教師在以后的課堂教學中，應當合理地使用對話式課堂教學方式，從而有效實現數學課堂教學目標。

【參考文獻】

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