運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索

鐘芮

【摘 要】隨著新課改教育背景的不斷深入，初中生在音樂教學過程中對素質培養也越來越重視，初中音樂教學也被放在了重要的位置，為了有效地提高音樂教學質量，本人重點對情感教學提升初中生審美水平做了一個詳細分析。

【關鍵詞】初中音樂；情感教學；審美教育；探索

我們的情感主要是針對客觀事物所產生的一種主觀體驗，每個人都有不同的心理因素。在初中音樂授課時，在課堂上想辦法充分調動學生們的情感因素，改變現在的傳統音樂教授模式，針對初中音樂授課的重要目標就是要把情感體驗中，對音樂的審美教育這個理念充分的落到實處，在充滿情感的課堂中，使學生們對音樂情感的認知能夠更加深刻，有效促進情感教學的實現，實施審美教育。

一、在音樂課堂的審美教育中采用情感教學的意義

在音樂授課的過程中，教學實踐里面對審美觀念影響最大的就是學生們的情感活動，因此，如果要培養學生們音樂審美能力，一定要重視初中生的情感教學。

1.審美教學中情感教育對于學生審美心理的促成

我們在聽音樂時，可以受到聽覺的幫助對所聽的音樂會表現出一些情感反應，并且可以在這種情感中反應生活自己的情操。因此，在對初中生授課的時候，利用情感教學可以事學生樹立起正確的審美觀念，情感教學在學生感情上可以起到一個承接作用，也就是說，可以將學生們的情緒感情直接轉變成了人格情操，從而對學生的心理產生了一定的影響。在音樂審美過程中，要把自己的情感看成是審美心理要素的心理，一般是有審美想象心理和審美感知心理以及審美理解心里還有內心情感特征，以上幾個心理要素的中介全部都可以說成是個人情感，并且受到了個人情感的推動。如果把心理學看作是一個基礎，那么在對情感授課進行分析就可以發現，它們對于學生們的審美培養起到了很大的影響，對學生開展審美觀念的教學工作并不是因為音樂教學的發展達到了某一個階段，而是貫穿了整個初中音樂教學的過程中始終一線的重要參與性教育。

2.情感教育在審美教學中重要地位

音樂課程作為一門具有藝術性的教育課程，教師可以借助音樂的表現形式以及手法激發學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，并以情感教育的方式來教育和培養學生，提高其在音樂方面的審美能力，而這一切也都表明，情感體驗式的教育方式在我國初中音樂課堂中的核心教學地位。學生在欣賞音樂之美的同時，能夠全身心的投入其中，借助其情感的激發并加以引導，可以更好地提高學生的音樂鑒賞能力以及審美能力，因此，在音樂教學活動之中，調動學生的情感將是今后課堂教學工作的核心以及重點。

二、情感教學在初中音樂審美教育中應用策略

1.了解音樂內容，熟悉音樂

初中的學生對音樂學習的最基本方法就是多學多聽，耳熟能詳，而情感教學恰恰就是這種音樂學習的一種延伸。在授課之前，可以先為學生們介紹作者的一些事跡以及創作的靈感，播放音樂時讓學生們站在作者角度，感受歌曲里面的情感以及歌曲帶來的美妙。比如：在教授歌曲《七子之歌》的時候，老師先把歌曲創作時候的背景詳細進行講解，是聞一多在面對山河破碎的是偶寫下的悲憤之詞，同時在歌曲中，也表現出了對自己祖國的熱愛及贊美之情，學生們如果帶著同樣的情感去聆聽然后再進行學習，一定可以事半功倍。

2.課前準備，音樂引入

初中音樂教學做好課前引入是最重要的一個環節，課上學生們可以在美妙的樂曲中進入課堂中的學習，比如：在學習《大海啊，故鄉》時，可以先放一下海邊的音樂，比如：海鷗的鳴叫、海浪拍打海面的聲音以及輪船的汽笛聲，學生們可以邊聽邊放松身心去想象音樂帶來的美好畫面，還可以隨著音樂的播放動起來，學生們也會情不自禁沉浸于這種美麗的畫面之中。這樣既可以充分調動起學生們的學習興趣，又為接下來的學習在情感上做好鋪墊。

3.聆聽音樂豐富初中生的審美情趣

音樂審美和其他藝術不同，比如：繪畫藝術，用眼睛可以直接看出一幅畫的好與壞，而音樂的審美卻是用聽，審美的角度不一樣，需要的時間自然也不同，音樂的審美要比繪畫所用的時間久一些。比如：讓學生們欣賞《我不掛帥誰掛帥》，讓他們一下京劇，此時學生們不具備京劇審美的觀念，聽的時候也不會產生任何興趣，為了使學生具備京劇的審美觀念、對京劇產生興趣，教師可以為學生們播放一下陳升演唱的流行歌曲《北京一夜》，這首歌曲中即有學生們喜歡的流行歌曲，又有京劇唱腔，同時，其中還有非常多戲曲元素，這樣不僅豐富了學生們的聽覺，還可以感受到流行音樂與京劇之間的完美結合。通過這種聆聽的方式，讓學生們感受到音樂嚴謹有序，層次清晰，巧妙地將課本中的知識與流行音樂完美結合，可以充分調動學生們的積極性，培養了學生們的審美。

三、結束語

在新課改下，初中音樂教學地位得到了非常大的提升，從情感角度出發選擇課堂授課的音樂作品，可以引導學生們情感，使學生們對音樂學習產生興趣，提升學生們的情感素質，從而使心理健康成長。

【參考文獻】

[1]魏坤.關于情感教學在初中音樂審美教育中應用的探析[J].科普童話·新課堂（下），2014.7（2）：10-11

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