通過日記畫培養小學生美術核心素養的研究

潘雋賢

摘 要 美術課程作為小學生發現世界、探索世界的尋美過程，直接影響著小學生審美意識形態的自然形成。隨著課程標準的革新求變，小學生的審美認知目標和審美綜合素養也逐漸向多元化發展，因此如何提升小學生的審美情趣，全面培養學生的美術核心素養就成為現階段小學美術教育面臨的重要課題。本文結合日記畫在小學美術課程中的實際應用，探索開展日記畫教學的有效方法，為進一步提升小學生的美術核心素養提供方法策略。

關鍵詞 小學美術課程設計 日記畫 綜合素養 方法策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A

對于小學生而言，美術課程是探索生活之善，發現生活之美的重要途徑。隨著社會的變遷，審美意識的不斷變化，精神文明的發展對小學美術教育提出了更高的要求。美術課程標準指出，要重視小學生美術核心素養的養成。美術課程要響應全面發展的人才培養戰略，以學生的個性發展為目標，不斷提升學生的審美情趣和鑒賞能力，從而幫助學生構建健康的審美意識形態和審美價值觀。我們從美術學科的核心素養出發，小學生需要掌握以下五種美術能力：圖像識別能力、美術表現能力、美術欣賞能力、實踐創新能力和文化理解能力。綜合以上的能力培養，我們發現小學生必須要掌握相應的審美判斷和審美欣賞能力，在判斷欣賞的同時進行創新思維的重新構建，以創作出新的審美內容。在這種觀摩、構建、創新的過程中不斷深化審美文化，建立完整穩定的審美意識形態。通過小學日記畫教學實踐，我們清楚的知道小學生喜歡畫日記畫，在日記畫的繪畫過程中，學生的思維被打開，學生的觀察能力、聯想能力、創作能力都得以提升。那么從學生的個性發展角度，如何引導學生在生活中尋找靈感、發現美感、創造趣味，借助記憶和想象不斷提升審美綜合能力就成為本文重點研究的課題。

1日記畫概述

所謂日記畫又被稱為繪畫日記，是學生通過自己的記憶，在有限的時間內，利用不同長度的篇幅，使用不同的色彩、圖形、語言進行場面再現的創作過程。從繪畫內容分類，日記畫主要分為文字和繪畫兩部分。一方面，兒童會根據當天的天氣或是相關內容用簡潔的文字進行敘述，另一方面，兒童會將當天的所見所感通過豐富的圖畫和色彩進行創造性的再現。日記畫不但重現了兒童所經歷的有趣事件，還承擔著兒童對這段經歷的理解和感受。因此，它囊括了現實主義的紀實性還有著浪漫主義的創造性。這種自由體系的繪畫方式和記錄手段，可以幫助教師輕松掌握學生的情感變化，并利用兒童的心理發展特征快速調整學生的學習目標和課程設計內容。

2日記畫在美術核心素養養成中的實效性

結合小學生的美術綜合素養養成目標，小學美術教學將日記畫引入課程設計體系中，引導兒童利用繪畫記錄生活中的點點滴滴，融合圖畫識別、繪畫表現、審美判斷、創新再造等核心素養的養成，進一步促進小學生的美術綜合能力的提升和發展。

2.1圖畫識別素養的提升

對于小學生而言，世界的認知是投影在記憶表象中的淺層影像，雖然很直觀但卻很容易被忽略。尤其是在新鮮事物的刺激下，很多表層的感知會被沖淡或是重置，如果不能及時的引導發現，這些表層的影像就會逐漸消失，失去了提煉的價值。通過日記畫的記錄創作，兒童記憶中的生活影像會被充分挖掘，在經過提煉整理的再現過程中，兒童會形成圖畫識別意識，會在生活中有意識地積累各種影像，并將其作為繪畫素材進行二次加工。長此以往，兒童會逐步形成觀察記錄生活的良好習慣，同時在觀察能力不斷提高的基礎上提升自身的圖形識別能力。

2.2繪畫表現和聯想創新能力的發展

日記畫不僅能夠深化學生的圖形識別能力，而且還能借助繪畫表現能力更好地表達自己的內心情感。雖然當前小學生的繪畫表現力并不成熟，但結合小學美術課程設計中的繪畫基礎，小學生可以利用豐富的色彩和圖像模仿，不斷提升自身的繪畫表現力。與此同時，當繪畫遇到一些實際問題時，學生可以發散思維，進行圖像的創新解構，通過不同的情感表達，實現聯想創新能力的全面發展。

2.3審美感知意識的形成

日記繪畫借助圖像和色彩的搭配構建了學生頭腦中的主觀世界。在這個影像世界中，每個圖景都包含了豐富的個人情感。這種情感的表達就是審美感知意識形成的表象。從繪畫表現力中的繪畫符號角度出發，兒童想要自由表達內心情感，必須要掌握相應的審美認知系統，即對世界、自然、生活、文學作品有著穩定的審美感知和審美判斷，能夠有效利用不同的圖案和色彩表達自己的喜怒哀樂。因此，日記畫可以在潛意識中激發學生審美意識形態的形成和發展，促進學生健全人格的塑造。

3日記繪畫的教學策略

3.1興趣引領，審美欣賞

對于小學生而言，興趣是創造力的起始，是一切活動的內在驅動力。因此，在小學美術課程設計中，我們要利用豐富的圖畫欣賞，激發學生的繪畫興趣。一方面，我們可以利用市面上制作精良的繪本進行繪畫吸引，隨著學生的目光隨圖畫的變化而轉動，學生的思維也會隨著自然、生活場景的變幻聯系到自己的生活，從而加深生活體驗和圖文內容的理解。另一方面，借助繪本的欣賞，教師可以順利成章鼓勵學生仔細觀察生活，尋找生活中的趣事，深度挖掘學生記憶中的淺層意識材料，啟發學生進行自由創作，繪制自己的日記繪畫。在思維意識的強化基礎上，學生的創作熱情空前熱烈。當然，受學生思維和表現力的限制，很多學生會對日記畫不知所措，不知道繪畫什么內容，那么教師就可以利用不同的時節背景進行圖畫欣賞，發散學生的創作思維。比如，當學生無從下筆時，教師就可以展示成功的日記畫：“螞蟻藏食”，秋天到了，樹葉飄零，螞蟻集團合作一起搬運過冬糧食。畫面中配有文字：防患未然，有備無患。在欣賞完日記畫后，學生的思維被激活，生活意識得到有效共鳴，學生紛紛拿出筆來創作，完成一個又一個精彩的日記畫。

3.2生活積累，聯想創作

創作源于生活，生活源于發現。對于日記畫創作來說，生活就是最好的創作素材。大到學習生活中出現的各類趣事糗事，小到各種生活場景變化，點滴的生活記錄都是創作靈感的火花，在碰撞中誕生出鮮活的日記繪畫。因此，在日記畫的創作中，教師要有意識地培養學生記錄生活點滴的習慣，比如今天在學校都發生了什么趣事，無論什么樣的情緒變化，都可以用文字記錄下來，當遇到無法用語言表達的，就可以利用圖畫進行情感的表達。讓學生逐漸習慣用圖文結合的方式，記錄生活中剎那的星光。比如，在自由創作的過程中，有的學生會繪畫媽媽陪伴自己去補習班的情境，媽媽坐在補習班的后面，無聊的玩著手機的樣子。整個畫面極具真實性和趣味性。當然這種日記畫不能完全再現生活場景，所以，我們還需要引導學生在再現場景的過程中，加入適當的想象創作，融合自己的情感，在生活素材的基礎上進行藝術的二次加工。

3.3發散思維，豐富內容

優秀的小學生的日記畫內容及其豐富，一方面，來源于學生豐富的情感表達，每一個圖畫的創作都融入學生最直觀的愛憎情緒。因此，在創作中，教師要引導學生積極地表達自己的感情，將喜怒哀樂充分結合到圖畫的設計中，豐富作品的內容。另一方面，日記畫的方式并不是簡單的圖文結合，針對不同年級學生的學齡特點，美術教學設計目標也要各有側重。面對低年級的學生，教師就要利用日記畫欣賞，激發學生的創作熱情，當文字無法有效表述內容時，我們就要借助圖畫的形式，表達日常的情感體驗。讓學生在情感的海洋中找到生活之美。面對高年級的學生，學生已經初步掌握了文字表述能力和圖形表現能力，那么教師就要以發散學生思維為主導，利用平面繪畫、圖畫打印疊加或是立體制作等日記形式，捕捉生活中的剎那火花。

4結語

綜上所述，基于小學美術日記畫的實踐教學，我們發現日記繪畫有助于小學生美術綜合素養的養成，無論是圖畫識別、審美判斷抑或是美術表現力都能借助日記畫這種載體得到有效的提升。因此，作為小學美術教師，我們應該在美術教學中積極引導學生利用日記畫觀察生活、發現生活、表達生活、創作生活。在日記畫的創作中不斷實現美術素養的養成。

參考文獻

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