小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略

曾華

【摘 要】語(yǔ)文不僅是一門工具性的學(xué)科，還具有較強(qiáng)的育人性。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一，也是提升學(xué)生未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力和自學(xué)能力的重要手段。群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的一個(gè)有效補(bǔ)充。本文針對(duì)傳統(tǒng)閱讀存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)群文閱讀的教學(xué)策略，以期能夠增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀也是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。而群文閱讀可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀文章的積累，讓學(xué)生在交流閱讀的過(guò)程中各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生的閱讀能力，拓展他們的語(yǔ)文思維，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

“腹有詩(shī)書氣自華”這句話強(qiáng)調(diào)了閱讀不僅可以改善一個(gè)人的談吐，還能增強(qiáng)讀書者的文化底蘊(yùn)。而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，盡管小學(xué)生可以積極地閱讀，但是，他們的閱讀方法不得當(dāng)，造成整體的閱讀教學(xué)效果大大折扣。通過(guò)筆者的調(diào)查，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）語(yǔ)文教學(xué)的閱讀內(nèi)容具有局限性

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在教材上，針對(duì)每篇課文中的字、詞、句和段落都進(jìn)行研讀，并作出細(xì)化的教學(xué)分析，從而提升學(xué)生對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的理解力。而這種教學(xué)方法雖然在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也給他們的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)限。即使學(xué)生雖然能深度地讀懂語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，但學(xué)生閱讀廣度以及閱讀的高度也不夠，給學(xué)生閱讀視野的拓展帶來(lái)了阻礙，不利于他們閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

（二）語(yǔ)文課外閱讀缺乏指導(dǎo)性

小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏正確的閱讀方法和閱讀目標(biāo)。大部分學(xué)生知識(shí)流水性地閱讀，缺乏閱讀的思考性，或是只讀自己的感興趣的部分，從而造成“讀完就忘”的閱讀現(xiàn)象。除此之外，有些語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，因而學(xué)生課外閱讀的積極性不高。

（三）課內(nèi)外閱讀缺乏銜接性

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)教材內(nèi)部?jī)?nèi)容的講授，并創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。而在課外閱讀時(shí)，有些語(yǔ)文教師不能及時(shí)提供與課文內(nèi)容相似的文章，學(xué)生的閱讀能力得不到鍛煉，從而導(dǎo)致他們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果差。

二、提出群文性閱讀的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，常常以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔。而這種教學(xué)方式大大限制了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，在開展學(xué)生群文閱讀的過(guò)程中，應(yīng)充分把握教學(xué)目標(biāo)和方法的前提下，將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的思考權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講授他們使用閱讀方法的心得及收獲。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，使他們?cè)陂喿x中摸索自己的學(xué)習(xí)方法，并提升他們閱讀的獨(dú)特審美能力。而隨著學(xué)生閱讀數(shù)量的提升，他們的閱讀技巧及對(duì)文章的感悟能力會(huì)逐步提升，因而學(xué)生會(huì)獲得較好的群文閱讀教學(xué)效果。

（二）注重群文閱讀法的多樣性

群文閱讀教學(xué)效果的達(dá)成可以參考以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生有沒(méi)有閱讀的興趣。第二，學(xué)生在閱讀后有沒(méi)有新的收獲或是交流閱讀內(nèi)容的欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，達(dá)成良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

比如：在講授《要是你在野外迷路了》時(shí)，我將多種教學(xué)方法進(jìn)行巧妙地融合，最大限度的發(fā)揮各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。其主要分為以下幾個(gè)階段。第一階段：課堂導(dǎo)入階段。巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。開課后，我詢問(wèn)學(xué)生：“我們?cè)谝巴饷允Х较蛄耍梢赃\(yùn)用哪些方式辨別方向？”有的學(xué)生主張運(yùn)用太陽(yáng)，而有的學(xué)生說(shuō)根據(jù)年輪分布的疏密，學(xué)生的思維被我的問(wèn)題激活。第二階段：激發(fā)閱讀。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從書中能不能找到更好的答案？你們可以和學(xué)生交流這些方式的實(shí)際應(yīng)用性！”而學(xué)生聽到我的啟發(fā)后，他們?nèi)硇牡赝度氲秸Z(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中。而在學(xué)生閱讀完畢后，投入到積極地討論中。第三階段：運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容。為了拓展學(xué)生的視野，我運(yùn)用多媒體展示一些先進(jìn)的指示方向的方式，比如我國(guó)的北斗等，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。通過(guò)講授這篇文章，我運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題、組織討論以及多媒體教學(xué)等方式開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生關(guān)于本篇內(nèi)容的閱讀量，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生推薦幾本關(guān)于尋找方向類的書籍，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用課上語(yǔ)文知識(shí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)和課下自學(xué)的順利銜接，在增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的同時(shí)，提升其綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。而再次開課時(shí)，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講授他們?cè)陂喿x過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，從而充分發(fā)揮學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀的過(guò)程中，要以尊重學(xué)生閱讀的主體地位為前提，創(chuàng)設(shè)多種群文閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并鼓勵(lì)他們積極與其他學(xué)生交流閱讀心得，從而使學(xué)生在閱讀和交流中獲得更多的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)，從而拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（湖北省宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)）