初中物理教學中多媒體使用的誤區

楊菊林

【摘 要】隨著多媒體技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在農村初中物理教學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的。但由于農村初中物理教學使用多媒體輔助教學還處于初級階段，遠沒有城市使用多媒體輔助教學成熟，因此存在許多認識上的誤區：有的認為傳統教學模式應該退出歷史的舞臺，應該用多媒體教學完全代替傳統教學模式，一時間，許多不會使用多媒體的教師感到不安，生怕自己不會使用多媒體而被其他會使用多媒體的教師嘲笑，擔心自己適應不了新的教學方式；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面我就自己在“大氣壓強”這一節使用多媒體的教學案例，提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

【關鍵詞】多媒體技術；課堂；教學

在“大氣壓強”這一節課中，是我第一次給八年級學生用多媒體教學。為了吸引學生，我到網上大量下載課件，花了大量的時間來準備這一節課為了追求課堂上教學過程的“奢華”，我在課件中插入了大量的聲音、錄像、動畫和圖片，整堂課給學生以視覺和聽覺的享受；為了追求知識傳授上的“大容量”，我在這節課的課件中，安排了大量的內容，整節課上學生都是應接不暇，學生沒有時間提問，沒有時間去思考，沒有時間做筆記；為了追求多媒體全方位的使用，整節課我大都用課件放映，很少動口講解和在黑板上板書，學生不知道哪些是重點，不知道什么時候做筆記；為了圖方便和節省課堂時間，對于托里拆利實驗和其他的實驗我都用flash動畫代替。當我興奮的上完這節課，問學生的感覺如何時，學生滿臉困惑，學生說：“整節課我都應接不暇，沒有時間去思考，速度太快，根本沒有消化的時間，沒有時間做筆記，內容太多，不知道哪些是重點，當時感覺課件很吸引我，但上完這節課后，我很疲憊，頭昏腦脹，我發現自己什么也沒有掌握，還沒有在教室上課好！”我聽后，大吃一驚，本以為會取得很好的效果，想不到卻得到了相反的結果。這節課給了我沉重的打擊，嚴重的打擊了我使用多媒體教學的積極性，課后我認真的反思這節課的失敗之處，我得到了如下的結論：

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式，是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。而我和許多教師一樣，認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課，好像不用多媒體就會被淘汰。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術，必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，這些都是多媒體輔助教學研究的方向。如：我們在講授“分子的結構”這一節時，可設計分子結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對分子結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，既能夠培養學生的空間想象能力、思維能力，同時也可以輕松地突破教學中的重點和難點。所以，在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系、相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，教師必須處理好四個要素之間的關系。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；多媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。只有處理好四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課堂教學的在農村中學物理課堂教學的地位和作用。

四、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，就會在制作課件中浪費大量的時間，況且三維動畫不能替代真實的模型。如：在課件中演示大氣壓的“吞蛋”實驗，還不如課堂上直接用演示實驗或錄像實驗代替，這樣更具有真實性，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體輔助課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

【參考文獻】

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[2]黎玉洪，毛昌軍.物理教學中的多媒體教學與傳統教學[J].科學咨詢（教育科研），2007（03）