基于微課的新時期初中數(shù)學教學探究

黃麗

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸成為新時期初中數(shù)學教學的一種重要輔助工具，加深了學生對數(shù)學知識的理解記憶，提高了數(shù)學教學質(zhì)量和效率。素質(zhì)教育提出學生是課堂的主體，要求教學中發(fā)揮出學生的主觀能動價值。本文從現(xiàn)實出發(fā)，首先對微課進行簡要概述，其次分析微課在新時期初中數(shù)學教學中的具體應用，希望為同類研究提供參考價值。

【關(guān)鍵詞】微課；新時期；初中數(shù)學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0259-01

微課因其簡短、凝練的特點受到了新時期學生的青睞。微課時間通常不超過十分鐘，但是囊括了教學中的重點和難點知識，學生可以根據(jù)自己的認知水平和學習特點選擇性的進行學習，最終實現(xiàn)理想的學習效果。初中數(shù)學教學中運用微課有助于吸引學生注意力，將枯燥無味的教材轉(zhuǎn)變成生動有趣的視頻課件，充分激發(fā)學生的各個感官[1]，有效實現(xiàn)視聽結(jié)合的目的。尤其是數(shù)學學科需要學生具備較強的聯(lián)想能力和抽象思維能力，對學生要求較高，學生在課堂不理解的知識點通過課下反復觀看微視頻，加深對知識的記憶與理解。

一、微課概述

微課依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，是基于教育理論設計的一種播放課件。微課的“微”是最突出的特點，將以往45分鐘的教學內(nèi)容濃縮為8～10分鐘的微視頻，課件更為精煉短小，突出了課程重點和難點，在網(wǎng)絡滿足的情況下可以在任何媒介上播放，占據(jù)內(nèi)存較小，使用起來更加方便。微課具有極強的針對性，目標群體是所有學生，教師參與到教學過程中，制作過程相對嚴謹，方便學生在課下觀看和交流，及時探討問題。微課視頻網(wǎng)絡資源具有長久性特點，可以在教學中循環(huán)使用，并且可以永久保存，學生可以在線觀看，也可以下載保存在媒介中觀看，不必局限于時空限制，讓學生根據(jù)自己學習安排來進行調(diào)整。

微課在設計上需要遵循一定的原則，每個微課課件只講述一個知識點，不同課時的知識點獨立存在，但是相互之間具有緊密關(guān)系。微課設計時需要明確學生的主體性學習地位，考慮到初中學生的學習特點來安排課時，明白學生的困惑點，從而順利開始學習，提升學生學習效率。此外，微課程設計需要設置形象化、生動化的授課過程，加強師生之間的互動交流，通過教學實踐在適當場合下添加圖片[2]，發(fā)展學生的抽象化思維，這樣學生在產(chǎn)生聯(lián)想時保持連續(xù)性，同時強化了課堂教學的互動性，充分激發(fā)學生的學習熱情。設計微課程按照從易到難的思路，體現(xiàn)出不同學生的學習能力，提供差異化的學習內(nèi)容，讓學生自由靈活選擇，例如在課后檢測系統(tǒng)習題選擇上要呈現(xiàn)出層次差別，根據(jù)教學需要在微課中設置互動環(huán)節(jié)，有效檢驗學生的學習成果，總結(jié)反饋意見，及時對微課程設計模式進行優(yōu)化和改進。

二、微課在新時期初中數(shù)學教學中的具體應用

1.微課在新課講授中的運用。

初中數(shù)學和小學數(shù)學不同，要求學生具備強大的聯(lián)想能力和縝密的思維能力，因此學生在數(shù)學學習中需要將零散的數(shù)學知識點串聯(lián)成系統(tǒng)性框架，根據(jù)知識的難易程度來安排在適當?shù)奈恢茫虼烁鶕?jù)微課程的核心理念，微課視頻制作時應該包含重點和難點部分[3]。例如在學習新課軸對稱圖形時，微視頻中應該重點理解軸對稱圖形的滿足條件，尋找生活中常見的軸對稱圖形為案例，生活中常見的蝴蝶是軸對稱圖形，過年時剪的窗花，貼的對聯(lián)都是，強化學生理解軸對稱圖形的性質(zhì)，并且讓學生畫出軸對稱圖形，在微課中播放出上述所說的生活中的軸對稱圖形，讓學生感知軸對稱圖形的含義，并且在做題中準確判斷出是否為軸對稱圖形。

2.微課在復習課中的運用。

傳統(tǒng)復習課中教師需要幫助學生回憶大量的章節(jié)知識、原理和公式等，在掌握復習課知識點后開始重點講解題目，整節(jié)課下來學生沒有著力點，對于自己未能掌握的數(shù)學知識在復習課中仍然如此。但是微課的運用打破了這一局面。教師根據(jù)學生在微課中的反饋意見，明白學生的薄弱環(huán)節(jié)，因此在制作中重點展現(xiàn)這部分知識的典型例題，對其運用原理、公式進行詳細講述，引導學生解題思路，掌握一定的解題方法和解題技巧。例如在湘教版七年級下冊復習二元一次方程組的解法時，題型較多而且容易復雜多變，但是解題思路和解題方法是固定的，因此在這時用微課可以更好地讓學生掌握解題技巧，相比較傳統(tǒng)教學中的題海戰(zhàn)術(shù)效率更高。

3.微課在學生自主學習中的運用。

微課打破了時間和空間的局限性，學生在課堂、課下都可以借助微課進行學習。根據(jù)初中學生調(diào)查結(jié)果顯示，在45分鐘課堂上，學生的注意力最多集中20分鐘，其余時間全部精力沒有集中在學習上，因此新時期初中數(shù)學教學效果不夠理想，學生容易遺漏課程重點。而且學生個體之間存在者明顯差異[4]，面對同樣的事物，每個學生的接受能力不同，所需要花費的時間也不同，如果僅僅將課堂作為學生的主戰(zhàn)場，而不重視學生自主學習，那么學生整體學習水平難以提升。微課的運用是學生自主學習中的有效工具，微課包含大量教材中的重點和難點知識，提供給學生自由選取，自主學習質(zhì)量和效率更高。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在各個行業(yè)領(lǐng)域中都得到廣泛應用，教育行業(yè)也不例外。在新時期初中數(shù)學教學中引入微課，滿足了學生學習的需要，提高學生的自主學習能力。新時期初中數(shù)學教師也要積極創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，掌握微課制作方法和設計原則，和初中數(shù)學教學內(nèi)容有效結(jié)合，發(fā)揮出微課在新時期初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]王有輝，王連民.基于微課下初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究[J].中國校外教育，2017（14）：136-136.

[2]鄭美秀.基于微課的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計[J].福建教育學院學報，2017，18（3）：55-57.

[3]黃維磊.基于微課的初中數(shù)學教學模式創(chuàng)新應用研究[J].甘肅教育，2017（16）：53-53.

[4]錢艷群.微課進課堂，教學不一樣——探究微課在初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建中的靈活應用[J].教育科學：全文版，2016（9）：00137-00137.