基于文化意識培養的高中英語閱讀課教學探究

羅真真

【摘 要】隨著經濟全球化，互聯網的廣泛使用，中國學生學習英語的初始年齡提前，英語教學面臨著許多新問題。尤其是高中英語教師，他們面臨的是學生的語言基礎比以前好，詞匯量大，國際溝通交流多。傳統的在課堂以講解詞匯，語法和閱讀的教學模式為主的方式已經遠遠不能滿足學生的學習需要，即使在近幾年增加了口語和聽力教學，也不能滿足學生的學習需要。在全球化背景下，學生的英語學習在以往語言知識的基礎學習上，更需要增加文化與語用的教學。

【關鍵詞】文化意識；培養；高中；英語；閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0217-02

一、案例分析

1.教學目標及構思。

本節課所用教材是譯林牛津模塊六第三單元的閱讀材料。本單元討論的是文化差異。本節課通過對比韓國，文萊和中國在婚禮，日常生活等習俗上的差異，讓學生明白看似不同的文化習俗背后所承載著的一個個國家的歷史、傳統。

2.教學過程。

Step 1 Quiz： How much do you know about America？

1 When an American says “I like your shoes！” What should you say？

2 My friend invited me to have a dinner at her house. How many bottles of wine should I bring？

A one B two

3 I have a dinner with my friends in the restaurant and the dinner is 10 dollars .How much should I pay？

A 10 dollars B 12.7 dollars C 12 dollars

4 What do people say to each other during Christmas holiday？

A Merry Christmas B Happy Holiday

5 With which finger do Americans pick their nose？

A the first finger B little finger

【設計說明】 教師根據自己兩年在美國工作的經歷，設計了這五個看似簡單卻又很難回答的問題。這五個問題涉及到對待別人的恭維作出怎樣反應，餐廳給小費，拜訪朋友準備的禮物，節日問候以及生活習慣。在具備一定的文化知識基礎上，學生們很容易回答前三個問題，可是當碰到第四個問題時，我們習以為常的認為 Merry Christmas 是圣誕節常用節日問候時，教師卻告訴學生 Happy Holiday才是最常用的最安全的節日問候方式，因為這涉及一個宗教信仰問題，圣誕節是一個宗教節日。在美國并不是每一個人都信仰基督教。當學生興趣調動起來，討論第五個問題的時候，教師宣布沒有答案讓學生充滿疑惑，急切的想知道用什么方式挖鼻孔。教師才根據自己親身經歷告訴學生，挖鼻孔是一個很不雅的動作，在美國，人們更常用紙巾來“挖鼻孔”。這種真實有趣的文化差異，拉近了師生的距離，學生對本節課要學的內容充滿了期待。

Step 2 Jigsaw Reading

1 Each of you read a brief clip.

（1）Skim to get the topic of your brief clip and write it down on the blank .

（2）Finish the blanks for your clip in the learning sheet by careful reading.

2 Group work：

（1）Four students a group

（2）Share the information you got with your group members

【設計說明】為了高效的閱讀，采用jigsaw reading閱讀的方式充分調動了學生學習的積極性，在交流中學生帶有真實的交流目的，在真實的語言環境中與同伴交流的信息，鍛煉了學生的交流能力與合作能力。在進行jigsaw reading 分組閱讀的時候，學生們有時候不清楚自己要干什么，分組的時候在課堂上容易造成混亂。這時候，教師用ICQ及時反饋學生對指令的理解是否準確。老師通過以下問題檢測：（1）How many of you a group？（2） What are you going to do first？ （3）After getting main idea of each part， what are you supposed to do？

Step 3 Reading Comprehension

Topic 1： receiving presents （line5-13）

In the West， when is the polite time to open a present？ Why？

Topic 2： wedding ceremonies （line 14-32）

What made Peter surprised at the wedding ceremony in Korea？

Topic 2： If you attend a wedding ceremony in Brunei， what cant you drink？

Topic 3 Common customs in Brunei（line33-40）

Which finger can we use in our country to point？ What about Brunei？

Do you have any trouble taking off your shoes in Brunei？

【設計說明】為了檢驗第二步的 jigsaw reading 分組閱讀是否達到交流及分享信息的目的，教師采用CCQs，CCQs是外語教學中的一種有效手段。CCQs即概念檢查性問題：概念指的是目標語的認知本質，檢查性問題是針對目標語概念設計的一系列問題，這些問題的設計用于強調目標語的本質，并且在言語上檢查學習者對于目標語的語法、詞匯、交流功能、指令語等的理解程度。（WORKMAN，2008）這個環節設計了一些需要簡單推理得出答案的問題，這樣學生能夠內化已有的信息，把握語篇的內在邏輯聯系，做出合理猜測，從而整合出整篇文章所給出的信息。在這個過程中，學生在猜測與檢驗中，積極的探索和構建出文本，在完成任務過程中使用英語，達到了綜合運用語言的能力。

Step 4 Summary

When in Rome， do as Romans do.

【設計說明】文化差異處理得不好，就可能導致交際受阻。輕則引起誤解，重則導致沖突。所謂培養處理文化差異的靈活性就是指學習者要具有處理文化引起的交際障礙的敏捷性。（文秋芳，2012）這部分設計，傳承四、五兩步驟，水到渠成得出這樣的結論“入鄉隨俗”。

Step5 Homework

Retell the passage with the thinking map.

【設計說明】思維導圖是利用圖表組織和表達知識的工具，是一種將發散性思維具體化的方法。思維導圖能夠幫助學生以主題和圖表的形式把學習到的語言知識融會貫通，鍛煉了學生語言表達能力，加深他們對知識的理解和掌握。

二、案例反思

在教學過程中，教師注意到以下幾點：

1.根據文本采用的jigsaw reading 分組閱讀方式，提高了閱讀的效率和激發了閱讀的興趣。學生們由于各自都有明確的任務和信息差異，因而在小組學習中非常的主動、積極。并且小組活動的方式，為學生提供了安全的語言學習環境，即使平常膽小害羞的學生在同伴面前也敢于張口表達。

2.對閱讀任務的布置，采用ICQ和 CCQ的方式得到反饋，這樣使教師能依據學生的實際學習情況把握課堂節奏，引導學生的學習活動，真正體現了學生為主體的學習方式。

3.本節課是基于文化學習的閱讀課。在設計教學目標上，沒有僅停留在文化知識的獲取上，而是在培養學生的跨文化交際能力。這種能力的培養，教師沒有停留在簡單的說教，而是創設了具體的情境，引導學生在真實的交際環境中思考，在學生形成自己的判斷前，教師通過外國人在中國的跨文化交際經歷，教師自己在外國的交際跨文化經歷，給學生搭建了“腳手架”，從而最終形成自己的判斷。

三、結束語

本節課以閱讀材料作為文化學習的載體，主要出于典型性的考慮。因為在目前中學階段，閱讀材料仍然是學生獲得信息知識的主要載體。而在實際的教學過程中，我們應該多學習多思考，創造多種文化學習的方式和渠道。

參考文獻

[1]高一虹.“1+1>2”外語學習模式[M].北京：北京大學出版社，2001.

[2]文秋芳.英語國際語的教學框架[J].課程 教材 教法，2012，（1）：77-81.