微課的翻轉(zhuǎn)課堂在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃賤平

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”，是指對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的職高英語教學(xué)課堂，師傳生受的教學(xué)方式已經(jīng)不符合目前時代對職高教育的需求，只有加強師生在課堂上的互動，將教學(xué)課堂進行有效的延伸，才能夠全面提升職高英語的教學(xué)效果，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，筆者對基于“微課”的職高英語翻轉(zhuǎn)課堂的意義進行的分析，然后結(jié)合實際情況，提出了幾點教學(xué)策略，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】職高英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0187-01

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會競爭越來越激烈，英語成為了目前優(yōu)秀人才的必備技能。而職高學(xué)生即將面臨工作、走向社會，所以在這種背景下，必須提升目前職高英語的教學(xué)質(zhì)量以及效率。但是基于“微課”的職高英語翻轉(zhuǎn)課堂，目前并沒有具有參考價值的教學(xué)案例，所以為其提供較強的理論基礎(chǔ)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教材才是知識的載體以及媒介，教師作為教學(xué)活動中的知識傳遞者以及引導(dǎo)者，所以“因材施教”才是傳統(tǒng)教學(xué)模式下最適合的教學(xué)理念。但是基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師、學(xué)生所處的位置，學(xué)生成為了教學(xué)中的“主體”，而教材、教學(xué)資源、教學(xué)模式都是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的輔助元素，通過教師和學(xué)生在課堂上的互動，將傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榱松芍R的過程，通過答疑解惑、實際應(yīng)用，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)[1]。

職高英語教學(xué)和普通高中英語教育有著諸多不同，職高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、知識儲備比較少、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，雖然其學(xué)習(xí)水平不高，但是對知識的渴求卻比較強烈。但是這種心理，在考試失利的影響下，被自卑心理埋藏了起來。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，無疑不能改變職高學(xué)生較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且枯燥乏味的教學(xué)模式還會讓職高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進一步降低，這就很大程度的影響了職高英語的教學(xué)效果。基于“微課”的職高英語翻轉(zhuǎn)課堂，知識的承載體逐漸多樣化，知識內(nèi)容也不僅僅局限在教材上，通過視頻內(nèi)容對知識點進行針對性的教學(xué)，不僅知識能夠更直觀的體現(xiàn)出來，還能夠吸引職高學(xué)生在課堂上的注意力，教學(xué)質(zhì)量以及效率自然而然的就能提高[2]。

在職高教學(xué)體系中，教學(xué)活動是以“職業(yè)”為教學(xué)導(dǎo)向的，所以英語一類的文化課程沒有受到足夠的重視，導(dǎo)致英語的教學(xué)時長比較短，大多數(shù)職高學(xué)校一周只會有3-4節(jié)英語課。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意味著教師需要花費更多的時間進行教學(xué)，較短的教學(xué)市場遠遠不能滿足職高英語教學(xué)需求。所以利用“微課”，就能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂進行有效的延伸，學(xué)生在課前、課后都能夠通過視頻進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到鍛煉。并且，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平有著差異，所以在教學(xué)的過程中，學(xué)生對英語知識的理解程度也不同，有的學(xué)生在課堂上就能夠理解新的知識內(nèi)容，但是有的學(xué)生理解卻比較緩慢，這就導(dǎo)致部分學(xué)生會出現(xiàn)“脫軌”的現(xiàn)象，并且差生和優(yōu)生之間的差距也會越來越大。利用“微課”，學(xué)生就可以在課余時間對教學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)觀看，所以這種教學(xué)方式也能夠?qū)崿F(xiàn)職高英語的差異化教學(xué)[3]。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)分析高職學(xué)生的認知特征。

想要將基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有效的應(yīng)用在英語教學(xué)中，就要對學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)水平、認知特征進行相關(guān)的分析。在職業(yè)教學(xué)體系中，教學(xué)對象和普通教學(xué)體系的教學(xué)對象有著諸多不同。首先，職業(yè)教育中更注重于專業(yè)知識的教學(xué)，所以文化課程在學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長的眼中都受到了不同程度的忽略，雖然這種現(xiàn)象隨著時代的發(fā)展有所改善，但是改善效果卻并不明顯。英語教師就要向?qū)W生、家長、領(lǐng)導(dǎo)傳達目前英語在社會中的重要性，進而讓其對英語教學(xué)給予足夠的重視。其次，職業(yè)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容也有著諸多不同，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生即將到社會中進行工作，所以職業(yè)學(xué)校中的英語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就要更傾向于應(yīng)用性，更貼近于學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容。最后，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，所以職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)，應(yīng)該將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強其基礎(chǔ)知識作為主要教學(xué)內(nèi)容[4]。

2.高職英語中微課的設(shè)計與應(yīng)用。

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，教學(xué)中發(fā)生變化的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)客體，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的位置發(fā)生了轉(zhuǎn)變，英語教師首先要對這一點有足夠的認識，然后根據(jù)目前的教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。制作教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要注意將重心放在設(shè)計放上，要創(chuàng)造出能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，全面的考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)以及教學(xué)內(nèi)容、目標。在這一點上，筆者通過調(diào)查研究，將基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂設(shè)計分為了以下幾部：第一步，教師在課堂前，可以通過問題導(dǎo)入的形式，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的疑惑，將英語中的語法、重點提煉出來，進而集中學(xué)生在課余實踐分散的注意力[5]。第二步，教師要通過網(wǎng)絡(luò)搜集、自行錄制的方式，用視頻創(chuàng)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的對英語知識進行學(xué)習(xí)。教師還可以輔以英語電影片段、英語歌曲激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)積極性。第三步，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，將這節(jié)課中的難點、重點列舉出來，然后用“微課”對其進行重點講解，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，促使學(xué)生在課堂上和同學(xué)、教師積極的進行互動，進而提升教學(xué)效率，活躍課堂教學(xué)氛圍。第四步，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師要將課堂上所應(yīng)用的以及下節(jié)課所要用到的“微課”視頻，上傳到教學(xué)平臺上，讓學(xué)生在課余時間對其進行自主學(xué)習(xí)，進而將英語教學(xué)課堂進行有效的延伸，解決職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)時間不足的問題。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的具體實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂主要就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)中的對象為教師和學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上對學(xué)生進行理論知識的灌輸，學(xué)生在臺下被動的進行學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂下的英語教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為了教學(xué)中的主旋律。筆者通過調(diào)查分析，認為翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用可以分為以下幾步：第一步，教師可以將即將教學(xué)的內(nèi)容進行整合，在教學(xué)之前向?qū)W生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂之前對知識內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)[6]。第二步，教師在課堂上首先要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行解決，然后通過“微課”等教學(xué)方式，加深學(xué)生對英語知識的理解，應(yīng)用微課的時間可以控制在15分鐘左右，剩下的時間就要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生對英語知識進行自主學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的團隊寫作能力以及知識應(yīng)用能力。第三部，教師在課堂的末尾，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)鞏固，并且每周要用一節(jié)課對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核評價，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，教師也可以根據(jù)教學(xué)的成果，針對性的設(shè)置下一次教學(xué)計劃。

4.實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的互換。

教師與學(xué)生的角色互換并沒有口頭上這么簡單，傳統(tǒng)教學(xué)理念在教師、學(xué)生的思想中根深蒂固，而解決這種現(xiàn)象的方法，就只能將教學(xué)模式進行重構(gòu)，將學(xué)生、教師的思想觀念進行革新。所以教師在實際教學(xué)的過程中，要注意激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下需要教師督促的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師在教學(xué)的過程中，盡量不要對學(xué)生進行單方面的知識講解，更多的是要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行解答，對其出現(xiàn)的錯誤進行引導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，對英語教學(xué)課堂進行改革，是職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。相關(guān)教學(xué)工作者要對基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂給予足夠的重視，結(jié)合實際教學(xué)情況，將其應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，進而為學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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