小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

肖奪印

【摘 要】閱讀是積累知識，拓寬眼界，豐富自我的過程，大量的閱讀伴隨的是語言的增強，思維的嚴密和文化素養的提升。這是培養高素質人才一個循序漸進的過程，也將為學生打下寫作的基礎。小學生的詞匯、語言積累本就十分匱乏，加之閱歷和生活經驗不豐富，在寫作中遇到了很多難題。閱讀無疑是解決這些問題最為有效的途徑，將“讀”與“寫”相結合也將成為小學語文教學改革的一大方向。

【關鍵詞】小學語文；教學；閱讀；寫作；融合

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0230-02

引言

語文學習中的聽說讀寫是密不可分的，任何一項訓練都對其它知識與技能的獲得產生著巨大影響。閱讀是一次深刻的積累，而寫作則是將自己的知識積累、真實經歷進行傾吐的過程，可以說，只有以閱讀為前提，寫作時才能夠得心應手、滔滔不絕，展現出個人的品位和文化素養。而這些恰巧是小學生的薄弱之處，因此需要加大閱讀的力度，將其與寫作整合起來。

一、在閱讀中積累素材

課內外的優秀作品是學生豐富自我的“精神食糧”。教材中收錄的文章都是歷久彌新的經典作品，帶有作者飽滿的情緒，體現了正確的價值觀，且運用到了大量的詞匯、技巧，這些都需要學生積累起來，成為寫作的寶貴資源。例如在《竊讀記》這篇文章中，作者林海音運用了大量的內心獨白，真切地表達了自己當時的心境，讓我們讀起來倍感真實、親切。寫文章時，深入刻畫人物的心理活動，能較好地表現人物豐富而復雜的思想感情，使人物形象更鮮明。讓我們也來寫一寫人物的心理活動吧！這次我們練習寫人物的內心獨白。

張老師抱著一摞剛批改完的試卷走進教室，他神情嚴肅，默不作聲。我不禁想，

路燈亮了。我的心咯噔一下：糟了，這次回家又晚了。我慌慌張張地向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴厲的眼睛，不時出現在我眼前。我一路小跑，心里不住地埋怨自己：

這為學生提供了多種閱讀文體，擴大了學生的閱讀面。當閱讀量積累到一定的程度，當思考到一定的層面，才思泉涌，脫口成章，揮筆則成[1]。在小學時期，學生也許思維不夠開闊，經驗不多，積累甚少，所以需要教師指引學生讀書，激發學習欲望，形成良好的閱讀習慣。至少學生能夠通過閱讀認識大量生詞，積累許多詞匯，激發許多感想，這能為寫作打下良好的基礎。

二、在閱讀中提高技能

學生寫作水平的提升表現在他們作品中語言表達技巧性的提升等方面，這一點無疑也是從大量的閱讀積累中獲得的。小學生的敘事能力不足，常常會以“流水賬”的形式行文，作品的可讀性不強。比喻、擬人、排比等基礎的寫作技巧在教材中的文章中大量運用，且體現于各種文體的文章中。教師在閱讀教學中要細致的解析、帶領學生鑒賞，將這些技巧化為己有，運用到自己的作品中。

以人教版六年級《小學語文》上冊教材中的課文《山中訪友》為例，文中“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”同時用了比喻和擬人的修辭手法；再如，第三課《草叢的村落》里，作者用了奇異的想象，用一定的孩童視覺進行寫作，符合小學的讀者語言，把對大自然的熱愛描寫得生動真切[2]。當然，學生還需要通過大量的閱讀，才能更深地了解到其中的奧妙并且認識這些手法在文章中所起到的作用，而不是到頭來僅僅只知道這幾個名詞意思而不知道具體的運用。所以通過閱讀，學生所接觸的知識，可能比教師在課堂上所說的還要多。因此，在不斷的閱讀中，往往會有很多的收獲。

三、在閱讀基礎上擴寫

小學生在寫作時還遇到一個普遍的問題就是不懂得搜集素材，或者由于他們真實生活經驗的不足，很難搜集到寫作的材料。在閱讀的基礎上擴寫幫助學生解決了這一問題，不僅為學生提供了寫作的框架，也能夠盡情施展他們的想象力。教學中前人已總結出兩種很好的技法，即“添枝加葉法”和“情節擴展法”，很值得我們借鑒論文的格式。第一、添枝加葉法，就是給文本的某些部分或句子加上修飾成分，或給人物加上外貌和心理活動描寫，把內容擴寫具體。如：課文《寓言二則》中《揠苗助長》一文，開始有這樣幾句：“古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?？墒牵惶?、兩天、三天、禾苗好像一點也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去……”在這幾句話中，這個人“巴望”“焦急”的心理活動沒有寫，我們設計練習就可以引導學生展開想像，擴寫這個人當時的心理活動。第二、情節擴展法，就是根據文本中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想像，把內容擴寫具體。如《做風車的故事》一文，寫的是牛頓小時候特別喜歡做手工，一天，在放學路上，他看見村子里正在安裝磨面的風車，他停下腳步，仔仔細細地看，以后每天都要去看一陣子，他想自己也做一個。于是每天放學回家，他就鉆在屋子里，叮叮當當個不停，過了些日子，一架風車果然做成了，第二天，他騎著自己做的風車上學……課文中對牛頓做風車的情況，只是一句話帶過去了。我們進行擴寫練習，就可以將這句話展開來寫，具體敘述牛頓做風車的情況。兩種技法各有側重小學語文教學論文，前者主要是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，后者主要是把原文簡單的內容加以擴展，二者又有一個共同的目的，都是變概括為具體，提高學生描寫與敘述的技能[3]。

四、在閱讀基礎上續寫

訓練學生續寫，可續寫開頭部分，可續寫簡要情節，還可續寫課文內容，也可續寫同題異文。如我在教學《窮人》一課時，結合課文后面的小練筆，讓學生們展開想象，續寫《窮人》一課漁夫和桑娜在收養了兩個孤兒后家里會發生什么事？他們一家的生活將會有什么樣的變化？小孩子們能不能和諧相處？等等，我們要充分發掘課本資源，為學生提供小練筆的機會。多種形式的小練筆，為學生的習作練習開辟了另一陣地，為學生抒寫感受和見聞提供了另一空間，更為習作內容增添了無限精彩。

五、結語

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。責任心要求我們關注下一代的成長。對于小學階段的學生，也許還未真正領悟到文學的魅力和寫作的巨大創造力。教師的啟蒙顯得尤為重要。教師要盡力扮演好自己的角色，為學生開創寬松，鼓勵，自由思考的作文課堂環境，激發學生的閱讀和寫作興趣。在我看來，大量的書籍也是一個無形“老師”，同樣履行著老師的職責，即幫助學生閱讀理解，形成完整的三觀，了解更多世界未知的事物。我們應該好好利用這個“老師”，為學生的寫作提供無形的助力，更進一步提高小學生的語文素養。

參考文獻

[1]姜長偉.閱讀中厚積作文中薄發——淺談小學語文寫作教學與閱讀教學關系[J].好家長，2015，（42）：60.

[2]宋玲.小學語文閱讀與寫作教學的關系及相互影響[J].知識窗（教師版），2015，（07）：88.

[3]李玲玲，徐文娟.雙劍合璧，讓語文教學更精彩——淺談小學語文教學中閱讀與寫作的關系[J].中國校外教育，2015，（20）：115.