淺談核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學

閆亞貞

【摘 要】實驗教學作為初中生物學習的必要途徑，非常有利于培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。本文在核心素養(yǎng)視角下回首初中傳統(tǒng)生物實驗實踐教學中存在的問題，前瞻性地提出初中生物實驗教學策略，用以促進學生的生物實驗動手能力以及科學探究能力，提高學生們的生物科學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中生物；實驗教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0161-02

一、引言

新的課程教育改革倡導素質(zhì)教育，學習過程中要始終圍繞著“以學生為主體”這一中心點，然而在現(xiàn)實的生物實驗教學過程中仍然存在灌輸式的教育方式，極大地束縛了學生們的實踐動手能力以及有效探究活動的開展，此類教育方式已經(jīng)不適應素質(zhì)教育的發(fā)展模式，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。多次初中生物課程會議經(jīng)過反復論證最終確定生物的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度。因此，初中教師如何在生物實驗教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生們積極進行科學探究是非常值得研究的方向。

二、核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗的內(nèi)涵和外延

1.增強學生科學探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

初中教師在進行生物實驗教學時要改變以往填鴨式的教學方式，要注重培養(yǎng)學生們的動手能力，在保證安全的前提下讓學生們積極地進行科學實驗，專職實驗教師講明生物實驗的守則準備實驗器材及藥品，生物教師只需要在旁巡視并提供必要的指導即可，其他可讓學生們自由發(fā)揮。學生們經(jīng)過親手實驗得到實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)論，引導他們比對實驗的準確性，積極鼓勵學生們從多個角度和多種方式來進行創(chuàng)新性實驗，學以致用，以懷疑的態(tài)度看待書本知識，逐步培養(yǎng)學生的科學探究激情和能力。

2.完善生命科學意識，增強社會責任感。

初中生物實驗教學過程中要注重學生們的全面發(fā)展，初中時期學生們處于人生的懵懂期，尚未樹立成熟的價值觀，對社會責任感的感受較為淡薄。生物實驗過程中需要積極培養(yǎng)學生們了解生物這門學科擔負的社會責任，將注意力聚焦到生物實驗的科學意義以及社會意義上。例如通過對癌細胞的了解提高對生命的認識和珍惜，培養(yǎng)學生的生物應用能力，全面提高學生們的素質(zhì)。

三、初中傳統(tǒng)生物實驗實踐教學中存在的問題

1.實驗課時較少，動手機會少。

生物實驗課堂教學過程中，往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師強調(diào)實驗器材過于貴重，為了防止器材損壞，極少甚至不敢讓學生動手進行實驗，僅僅是通過講解或者自己演示的方式讓學生來初步了解生物實驗的現(xiàn)象和結(jié)論。這種演示性的實驗教學使得學生缺少了實際動手操作的機會，無法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。又或者是實驗課時分配較少，本來應該需要用兩個課時的實驗縮減到一個，實驗時間的過度壓縮讓學生們沒有足夠的親身操作機會，忽視了實驗教學的效用。

2.實驗教學方法不科學。

傳統(tǒng)初中生物實驗教學過程中存有比較低級的現(xiàn)象，很多時候在進行實驗時，學生們沒有按照教師的講授以及實驗守則上的流程，并綜合自己的想法來進行獨立的操作，往往是教師手把手實驗，根本沒有發(fā)揮學生獨立操作能力。生物實驗不同于書本知識，要想深刻理解就必須親自動手操作將得到的結(jié)論與書本結(jié)論相印證，實驗過程中的獨立思考尤為重要，如果僅僅是重復機械式的實驗根本起不到訓練學生的科學思維以及創(chuàng)新探索，實驗也就和書本知識一樣只停留在紙面上，起不到應有的作用。

3.實驗教學的內(nèi)容脫離生活實際。

新時期課改要求教材上的知識能夠貼近生活實際，然而傳統(tǒng)生物教學過程中教師帶領(lǐng)學生們進行的實驗往往與生活實際沒什么聯(lián)系，生物教材上實驗步驟是什么就是什么，照著按部就班地做，更談不上實驗的延伸和創(chuàng)新，此類實驗教學方式讓生物實驗與生活實際產(chǎn)生了較遠的距離，脫離了生活實際的實驗無法給學生足夠的印象，也就提不起學生實驗的積極性。

四、核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗創(chuàng)新教學策略

1.營造實驗氛圍，激發(fā)學生興趣。

初中生物作為生物教育的初始啟蒙時期，生物學科是以實驗為基礎(chǔ)的，實驗過程本身就充滿著新鮮感和好奇之處，教師應該充分發(fā)掘?qū)嶒灥挠腥ば缕纥c，激發(fā)學生進行實驗的興趣，讓學生能夠樂于進行生物實驗，在歡快的氣氛中動手操作，提高實踐操作水平。學生對生物實驗興趣盎然，就自然而然地自覺認真動手操作，細致觀察實驗現(xiàn)象，推動實驗順利進行下去，久而久之在生物實驗中體會到愉悅、欣喜，進而加強了生物實驗的勁頭，能力提升就會非常迅速。

2.提高教師自身實驗技能。

教師在給學生演示實驗的時候受到每個學生的密切關(guān)注，教師的每一個操作都給學生留下很深的印象，學生會自然而然地模仿教師的操作，演示實驗的示范作用就要求教師提高自身的實驗技能，課前對每一次實驗都做好反復演練，找出實驗中的關(guān)鍵點，更能預估學生實驗時的易出現(xiàn)錯誤的地方并及時糾正，提高實驗的正確性和規(guī)范性。教師只有提高了自身的實驗水平才能更有利于學生規(guī)范實驗意識的培養(yǎng)，從而提升生物教學實驗的效果。

3.分解實驗，分別實驗。

讓學生4-6人分小組討論分解實驗，通過同學間彼此合作的方式來相互提高相互促進，提高團隊協(xié)作能力，預估學生進行實驗過程中可能遇到的難題，教師針對學生在實驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)的各種操作失誤做好相應的指導工作，學生們分別實驗。以達到熟練靈活的地步。

4.開展學生課題實驗設(shè)計。

每月提出一個題目，讓學生們通過相互討論來制定和列出自己的試驗計劃，給學生們提供必要的引導，實驗器材和場地，讓他們自由發(fā)揮，共同評定實驗現(xiàn)象得出的實驗結(jié)論是否合理、科學，讓學生們在獨立和合作的科學探究中提升生物實驗操作能力和思維能力。

五、結(jié)語

初中生物實驗教學作為生物學科的重要起始部分，教師要努力開拓新的實驗教學方式，積極引導激發(fā)學生們的實驗興趣，引導學生們進行獨立操作以及自我思考，在增強動手能力的同時加深對書本上所學知識的認識和掌握程度。實驗教學過程中充分調(diào)動學生們的主觀能動性，貫徹和落實以學生為主體的教學理念，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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