淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用

吳月華

摘 要：本文從歷史教育工作者的角度，簡述了鄉土歷史文化資源的價值，闡述了歷史教學中運用鄉土歷史資源的必要性，對當前歷史教學中運用鄉土歷史文化資源存在的問題進行分析，提出了幾點在歷史教學中運用鄉土歷史文化資源的有效策略。

關鍵詞：鄉土 歷史文化資源 初中 歷史教學

歷史事件的發生對不同地域文化的發展產生了重要影響。因此，歷史教學與鄉土文化之間存在天然的聯系。在初中歷史教學過程中，教師適當地引入鄉土歷史文化教學，不僅能夠幫助學生更好地了解與掌握歷史知識，也能夠提高學生的文史素養。但是，當前初中歷史教師在運用鄉土歷史文化教學中還存在一些問題。這些問題使得歷史教學受到了一定的阻礙。因此，如何在歷史教學中有效運用鄉土歷史文化資源，促進初中歷史教學的發展，是需要思考的問題。[1]

一、鄉土歷史文化資源的價值

在歷史發展的道路上，由于各方因素的影響，所以出現了多種多樣的鄉土歷史文化。其中，不乏歷經風霜的歷史古跡以及彰顯民俗文化的傳統建筑。鄉土歷史文化是我華夏民族繁衍生息的精神寄托，也是華夏民族先輩們的智慧結晶以及華夏民族精神的重要體現，還是華夏文明區別于其他任何文明的唯一特征。因此，無論是物質性的鄉土歷史文化，還是非物質性的鄉土歷史文化，都是不可替代的無價之寶。[2]

二、初中歷史教學中運用鄉土歷史文化資源的必要性

在初中歷史教學中運用鄉土歷史文化的必要性主要表現在以下幾個方面：第一，繼承與弘揚我國優秀傳統文化。當前，隨著《國家寶藏》等優秀文博探索節目以及《我在故宮修文物》等優秀紀錄片的出現，人們的歷史文化保護意識越來越強。這對初中生也產生了一定的影響。他們開始意識到歷史文化保護的重要性。而在初中歷史文化教學中運用鄉土歷史文化資源，能加強初中生的歷史文化保護意識，以及對歷史文化遺產的保護與熱愛。這有利于繼承與弘揚我國優秀傳統文化。第二，實現新課標要求。新課標要求初中教師的歷史教學不應只局限于教材。而運用鄉土文化的過程中，學生可以充分地接觸與了解歷史在地域環境內的體現，從而能夠更加深入地學習歷史知識。第三，深化歷史教學改革。歷史教學改革要改的不僅是歷史教學內容，還有歷史教學模式以及歷史教學方法。教師運用鄉土歷史文化時，不僅可以將單一式教學模式轉變為互動式教學，也可以將學生的被動學習狀態轉為主動學習狀態。第四，發展歷史教學人文性特點。在歷史教學中加入鄉土歷史文化，有利于培養學生的民族自信心、增強學生的民族自豪感，還有利于提升學生的人文底蘊。綜上所述，在歷史教學中運用鄉土歷史文化資源很有必要性。

三、初中歷史教學中運用鄉土歷史文化問題分析

初中歷史教學中運用鄉土歷史文化存在的問題主要表現在以下幾個方面：一是缺乏對鄉土歷史文化的教學；二是受傳統教育思想的影響太大；三是對歷史學科的教學評估不足；四是其他客觀因素的影響。雖然多數中學都認識到鄉土歷史文化教學對歷史教學的重要作用，也設計了與鄉土歷史文化相關的學習手冊，但還是有部分中學并不重視鄉土歷史文化教學。而且，由于歷史學科在中考占比不大，所以大部分教師在教學中只是讓學生熟讀教材，并未對其進行分析。除此之外，學校經濟條件、歷史課時設置、教學管理等，都對教師開展鄉土歷史文化活動產生了影響。

四、鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的有效運用策略

1.統籌兼顧

歷史是一個過程。其中的某些原因必定會造成某些必然的結果。在教學的過程中，歷史教師需要從歷史事件的結果開始，讓學生探索導致歷史事件發生的原因。而歷史事件的結果具有現實性，且與鄉土文化有關。因此，教師應當統籌兼顧，將教材上的歷史知識與鄉土歷史文化資源串聯在一起。這樣，學生才能夠更加深入地了解并學習歷史知識。例如，教材中只提到德國于1898年強行占領膠州灣，逼迫清政府租借青島，直到1914年日德戰爭之后，被日本取代。但是，其中并沒有說明詳細過程。所以，學生在記憶年份時很容易與其他知識混淆。在教學這段歷史的過程中，筆者搜集了大量的歷史資料以及所在區域中山公園的歷史發展資料，向學生闡述了當時青島主權變更的經過，從而拓展到第一次世界大戰的教學中。學生在學習時發現，原來還可以從平日常見的中山公園中學習歷史。[3]

2.提升教師素質與能力

歷史學科是一個完整的體系。初中歷史教材中歷史事件都是按照時間順序編排的，且起承轉合之間存在一定的聯系。歷史學科也并非單純的理論性質，而是具有一定的綜合性，且與鄉土歷史文化關系頗深。要使學生充分地理解并吸收歷史知識，并在歷史教學中有效運用鄉土文化資源，歷史教師需要較強的學科素質以及歷史知識框架構建能力。其一，多走出課堂去了解并掌握當地的鄉土文化的發展歷程，以拓展自身的知識面；其二，多搜集與鄉土歷史有關的資料，并借助歷史趣事、歷史典故等將其適當地穿插日常教學中，以豐富課堂的教學內容；其三，多與其他教師一起備課，并探究、討論與總結當前歷史教學方法、教學模式、教學內容的優勢與不足。[4]

3.轉變模式

轉變模式，既指對教學模式的轉變，也指對學生學習模式的轉變。教師應當采取交互式的教學方式，與學生就歷史事件展開討論，要求學生對其進行探究與分析。并借助現代教學設備向學生展示國家“大歷史事件”與地方“小歷史事件”之間的聯系，改變學生被動的學習狀態，促進學生主動學習。在運用鄉土文化資源開展歷史教學的過程中，教師應當遵循以下三點原則：其一，地域文化特色性原則。以遵守客觀事實為基礎，凸顯鄉土歷史文化資源。如筆者在歷史教學中會重點講解老舍故居、魯迅公園、聞一多故居、中山公園等。其二，學科整合性原則。將歷史教學與語文、政治、地理等學科聯系在一起，使歷史知識具象化，加深學生的理解。其三，靈活多變性原則。打破傳統歷史課堂的局限，讓學生走進生活，在生活中發現歷史。如聯合學校組織歷史古跡的參觀活動、聯合民間組織開展地域名人采訪活動等。

參考文獻

[1]陶媛.初中歷史教學中運用鄉土文化資源的思考與建議[D].華中師范大學，2016年.

[2]梁燕.淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].學周刊，2018（21）：101-102.

[3]林藝蓉.淺議鄉土歷史在初中歷史教學中的運用[J].福建教育學院學報，2013，14（05）：75-78.

[4]邵俊英.淺談利用鄉土歷史資源優化歷史課堂[J].教育實踐與研究（B），2015（10）：47-49.