基于英語學科核心素養的五年級小組合作寫作教學策略分析

【摘要】小學生接觸英語時間不久，所學英語內容也比較簡單，但小學五年級英語作文仍舊是小學生考試中的主要失分點。寫英語作文，很多學生想象力豐富，文章構思極好，但是很難用英語表達出來或表達錯誤。因此，加強五年級小學生的英語寫作教學非常有必要的，能夠提高學生的英語寫作水平，英語表達能力，能夠提高學生的英語學習質量，英語學習效率。本文主要探討了基于英語學科核心素養的五年級小組合作寫作教學。

【關鍵詞】英語學科；核心素養；五年級；小組合作寫作；教學策略

【作者簡介】錢銀花（1984.12.09-），女，江蘇常熟人，漢族，常熟市周行中心小學，本科，小學教育，中小學二級，研究方向：小學英語教育教學。

近年來，英語教學一直飽受詬病，英語教學一直存在的問題“費時低效”遭遇了我國很多專家與教育學者的抨擊。有人說：“中國學生學了很多年英語，應試能力非常強，但學的都是啞巴英語，口語能力非常差，語言運用能力非常差。學生們擁有的英語積極詞匯量與英語消極詞匯量出現嚴重比例失衡的現象，不少學生認識上萬個英語單詞，但是在口語表達過程中所用英語單詞不超過一千個。”由此可見，以英語輸入理論為主的英語教學已經無法適應當前社會，也不利于學生未來發展。有教育專家指出：必須從小學抓起，提高學生的英語詞匯量，實施輸出教學，提高學生的英語表達能力，改變目前英語費時低效的現狀。英語寫作教學是英語輸出教學的重要組成部分，如今越來越受到各大英語教育者的重視。

一、小組合作學習理論

國內外學生對于小組合作學習理論存在較大的分歧，并沒有形成統一概念，統一共識。美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟則傾向于“合作學習就是在教學中運用小組，讓學生共同活動，并最大程度的促進學生們自己與他人的學習?！倍幽么蟮慕逃睦韺W家則認為：“合作學習是指，教師將學生隨機或是有計劃的分配到小組中或團隊中去，布置學習任務，讓小組或團隊按時完成學習任務的一種教學方法。”我國教育學家林生傅則認為：“合作學習其實是一種新的教學設計，其主要目的在于讓學習活動變成師生共同的活動，活動的成效直接關系到團體的榮辱?！?/p>

而小組合作寫作教學是通過激發學生的寫作動機，明確學生們的寫作目的，掌握小組合作寫作模式，提高小組合作寫作質量。幫助學生打好英語寫作基礎，促進學生養成動筆動腦的英語寫作學習習慣。再通過英語小組合作寫作提高學生們的鑒賞能力，引導學生與學生互相修改修正的能力，讓學生學會積累，提前準備素材。最后，通過小組合作寫作策略，強化學生的創新能力，思維能力，表達能力等核心素養。

二、當前五年級英語教學存在的主要問題

雖說現今實施教育大改革，但是大多數改革都是在初中，高中，大學實施的。小學雖然進行了部分課程改革，但是主要改革范圍在語文，數學，德育等方面。而英語卻并沒有進行過多的改革。很多三線城市四線城市的小學直到三年級才開英語課，學生所學英語都是非常簡單的“一二三四五六七八”也就是“One， two， three， four， five， six， seven， eight”，通過簡單的詞匯教學，讓學生對英語有一個基礎的認識，做好英語學習的準備。學生們要到五六年級才會學習如何寫英語作文。也有部分小學在一年級就開設了英語課，但是英語課的地位并不如語文數學，在一二三年級中屬于副科。因此，很多小學并沒有進行英語改革。在小學英語教學中，老師依然占據主導地位，教授英語的過程中，通過簡單的朗讀，讓學生記住詞匯。在進行寫作教學的時候，也是一味的向學生傳輸寫作技巧，非常關注學生的寫作訓練。導致很多學生進行英語寫作學習的時候都是在進行機械性學習。學生們自己的想法與口頭交際能力被剝奪，寫作機會過多，但是所知詞匯不多，造成寫作困難，寫作單調的現象。再者，五年級小學生的寫作技巧過于單調，而想要寫好一篇文章，就必須保證段與段，句與句的連接，讓英語作文變成一個完整的連貫的整體。這個整體要求有自己的語法，詞匯，語匯，句子，語段組成。但是實際上學生在寫作過程中知識機械性的運用自己所學的英語，不會考慮句子這樣寫是否合適，只會考慮這些單詞自己是否會寫，會用。因此，在小學英語寫作中，很容易出現語義上的錯誤，句子間的銜接斷裂，缺乏照應，沒有連貫性，文章不緊湊，段落或是篇章的結構非?；靵y。再者，很多學生受到自身母語的限制，習慣了漢語的表達方式。但是英語的表達方式與漢語存在一定差異，學生們長時間使用漢語，突然轉換語言表達方式，無法適應。造成英語寫作困難的現象。比如：我的爸爸是一個老黃牛，他每天勤勤懇懇的工作，都不會說累，我愛我的爸爸。英語：My father is an old scalper. He works diligently every day and does not say he is tired. I love my father.假如我的生命只有3天，第一天我會和家人告別，剩下的兩天我會在教室度過，不是因為我是多么的好學，而是因為在教室里我度日如年。英語：If I had only three days in my life， I would say goodbye to my family on the first day and spend the remaining two days in the classroom， not because I was so eager to learn， but because I spent so much time in the classroom.

三、基于英語學科核心素養的五年級小組合作寫作教學策略

1.互幫互助，構建合作雛形。英語寫作應該分為幾個階段，教師在進行寫作教學的時候，應該按照“文章主題，文章要點，擴充內容，總結部分”進行分級，并指導學生逐層豐富內容，幫助學生寫出清晰的段落。五年級學生的英語寫作能力有限，英語詞匯量有限。教師在最初開展英語寫作教學的時候，就應該放松要求，在學生們的寫作能力提高后，逐步加大難度，培養學生的寫作模式。開始寫作時直接開門見山，寫出文章的主要中心論點；其次，圍繞文章要點擴充內容，最后圍繞文章要點開展討論，進行分析。在教學過程中，幫助學生進行分組，英語詞匯量多，寫作能力強的學生與英語詞匯量少，寫作能力差的學生組成小組，合作寫作。在寫作過程中，允許學生進行討論，但是也要嚴格規定，下課之前必須上交作文。在寫作過程中，學生與學生之間可以彼此幫助，寫出質量高的文章。比如，在英語寫作《我的假期》中，學生想要表達：我這個假期過得非常精彩（I had a wonderful holiday.）。學生不會寫精彩這個詞匯，可以詢問詞匯量多的學生，若都不會，學生們可以進行討論，想出解決辦法，比如就可以換一種表達方式：我這個假期過得非常有趣（I had a very interesting holiday）。或是：我這個假期過得非常快樂（I had a very happy holiday）。

在構建小組后，教師必須對小組進行要求，要求小組的學習目標，學習任務，以小組總體成績作為獎勵小組的依據。在教學過程中，要不著痕跡的告知學生，小組是一個集體，集體的利益直接關系到學生自己的利益。要強化學生們的合作意識與核心素養，不僅要培養學生的英語寫作能力，并且要讓每一位學生都發揮自己的價值，要充分的體現學生的能力，強化學生的能力，加強學生核心素養。

2.布置任務，激發學生的寫作冬季。學生在英語寫作過程中，必須有明確的英語寫作動機與積極的寫作態度。教師要始終提醒學生們，集體榮譽的重要性，在小組合作成功后及時給予表揚，讓班級內學生看到小組合作效果好的好處，促進學生們的學習積極性，加強學生們的集體榮譽感。教師在進行寫作教學的時候，應該明確寫作任務，布置任務。讓學生變成課堂中的主角，讓學生與學生彼此督促，彼此鼓勵，彼此幫助。學生在看到小組合作后的優勢后，會自發的進行學習，小組合作能夠減輕學習苦難。遇到困難 ，可以彼此討論，彼此幫助，能夠加強學生與學生的關系，能夠構建和諧課堂，形成良好的學習氛圍。構建了良好的課堂氛圍后，能夠更好的激發學生們的學習動機，有利于師生之間開展良好的互動，也有利于學生進行創造性寫作。

四、結束語

開展五年級小學生進行英語學科小組合作寫作教學，能夠讓學生與學生之間的關系更友善，能夠強化學生的思維能力，創作能力，語言表達能力，加強核心素養培養。

參考文獻：

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