幼兒園音樂教學實踐開展策略分析

王婧

摘 要：音樂課一般為大班化授課，但教授音樂課程的教師大都畢業于專業院校音樂專業，習慣了“一對一”或“小組”教學方式，教學內容也是單項，或是聲樂、或是視唱練耳、或是器樂，而對于音樂大班化集中教學，教學內容又相對龐雜往往束手無策。本文通過自己的教學實踐，對高職學前教育專業音樂“大班化”教學難點和問題作了一些探討，提出一些個人的教學策略，希望有利于更好地促進高職高專學前教育專業的大班音樂課程教學質量的提高。

關鍵詞：學前教育 大班授課 問題與策略

引言

由于學前教育主要針對零至六、七歲兒童的教育，音樂課程成為學前教育專業的必修課程之一。希望學生學習了本課程后，能夠較好地通過樂理、視唱、聲樂、鋼琴等所學的知識開展幼兒音樂活動，提升幼兒對藝術的審美觀，為未來從事幼兒教學工作打下音樂教育堅實的基礎。

一、音樂教學“大班化”與“一對一”教學方式的對比

傳統的“一對一”教學方式，教學顧名思義，即一名教師對一名學生進行單獨音樂輔導教學，這是音樂專業院校音樂教師資源優越的普遍教學方式體現。

“大班化”就是一名老師對多名學生。這是由于學前教育專業定位、學生繁忙的課業、少量的音樂教師資源以及大量的學生人數決定的。

1.音樂教學“大班化”相對于“一對一”的優勢：

（1）節約教師資源，一名教師可承擔多項教學內容。

（2）“大班化”音樂教學減少了教師的重復教學時長，節省了教師機械式的重復，為教師節省了不必要的講課時間投入。

（3）“大班化”音樂教學可以增加學生的競爭感。學生之間可以清楚的看到對方的學習水平狀況，有利于激發學生的良性競爭，從而激勵學生更加用功學習。

（4）“大班化”音樂教學的由于學生較多，教師可以采取多樣的教學課堂形式，按照需求靈活地分組互動，極大豐富授課內容，增強了學習的興趣，提升學生學習積極性。

2.“大班化”音樂教學相對于“一對一”的劣勢

（1）“大班化”音樂教學的課堂約束力較弱。正常情況下，一般教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過 25 名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于 10 人，視覺縱深小于 10 排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀態，其控制范圍還要小。因此人數過多，教師的精力難免照顧不到每位同學，課堂管理有效性降低，教學效果下降，影響教學質量。

（2）“大班化”音樂教學教師教學更加注重面向整體，容易忽略學生個體差異，不利于發掘學生的個體潛能。每個學生的音樂基礎不同，還有智力因素、學習態度因素、學習能力因素、學習方法的掌握等等都直接影響他們的學習成果。

（3）在“大班化”音樂教學下，基礎弱、程度低的學生容易產生懈怠情緒。學生畏難情緒，久而久之學習興趣減小，成績進步停滯不前。

三、解決“大班化”音樂教學的對策

1.提升自身素質

（1）教師教學業務能力的提高，從單一的精，向多項的專擴展。

（2）教師要改變過去單一知識的教學思維模式，轉變教學方法，多思考，圍繞知識教學的多樣性進行備課。一切為幼兒園培養具備開展音樂活動素養的未來教師著想。

（3）教學多深入學校聽課，與幼兒教師多交流，多向有經驗的幼兒老教師學習。多吸收其他教師的教學方式，改變和提升自己的教學能力。

（4）多組織參加培訓，提升自我的眼界和能力。利用課余時間參加網絡或集中培訓，吸收當今世界有利資源為己所用的教學模式。

2.強抓課堂教學

有效地進行課堂教學，是每位教師追求的目標。有效的課堂教學有六大特征，其中之一便是具備良好的課堂管理方式。提高對學生的關注度，尤其是對比較內向學生的關注，提升自信，營造他們的課堂歸屬感。

（1）針對學生的能力不同設定適合學生學情的課程標準和教學計劃。如將學生根據成績和進度分為不同小組，針對不同的組別布置不同的作業，面對優秀的小組可多開發學生的潛能，多布置程度偏深的課程任務；對進度慢的小組多進行鼓勵和復習，布置簡單易做的作業提升其自信心追趕進度。

（2）了解學生的需求，針對好奇心，引起他們的注意力。學習的最好刺激就是對所學的知識產生興趣，而讓學生產生興趣的最好辦法就是是學生感到該學科值得學習。課堂中可適當拓寬知識面，既增加了學生們的知識儲備，吸引了學生們的注意力，又可從中過渡到課堂所學內容，一舉數得。

（3）增加師生的互動。師生互動很少，學生的主體性難以體現，學生容易感覺疲憊。課堂紀律不易保持，課堂教學效果差，試驗心理學家赫瑞特拉所做的實驗表明，知識持久記憶的情況是：人們一般能記住聽到內容的20%，看到內容的 30%，交流過程中自己所說內容的70%。師生關系融洽，對教師的授課和學生的學習大有益處。

（4）運用現代信息技術服務教學。信息技術的迅猛發展，利用多媒體、網絡等媒介來提高線上線下教學，改變曾經的傳統教學模式。真正體現“教師是主導，學生的主體”的地位。如今的互聯網時代，很多慕課、微課、云課堂等等優秀的APP以及各種網上資源的免費提供，只需一臺聯網手機，教師可以在家中和學生交流甚至授課。

（5）采取多樣教學方式豐富課堂教學，如小組學習，可促進學生之間的交流與合作，讓優秀的小組組長帶動組員一起學習。如現代信息技術的“翻轉課堂”等等，均可培養學生自主學習能力和合作精神，突破大班教學的限制。

參考文獻

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