核心素養培育下“情境教學”在高中生物學教學中的科學應用

王乃洋

【摘 要】隨著課程的不斷改革，在高中生物教學過程中，將“情境教學”引入教學，可以提高學生核心素養，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，促進學生全面健康成長。

【關鍵詞】情境教學；高中生物；核心素養

核心素養就是學生在適應社會發展中必須具備的品格以及重要能力，高效培育高中學生的生物核心素養至關重要，而這需要有效革新生物學教學。作為一種全新的教學模式，情境教學法優勢作用明顯，教師要在科學應用的基礎上深化生物課堂教學環境，促使學生能夠在輕松積累生物知識的同時高效培育核心素養。

一、直觀性情境教學，樹立正確生命觀念

正確樹立生命觀念是高中學生生物核心素養培育中強調的關鍵點，教師要在完善生物課堂教學中巧用直觀性情境教學，在發揮現代化教學設備優勢作用中構建良好的教學環境，在深化課堂互動的同時活躍課堂氛圍，讓學生在感知生物情境與知識中順利叩響興趣之門，日漸樹立正確的生命觀念。

以“細胞的生命歷程”為例，在該章節教學內容教學結束后，教師可以有機整合“細胞的生命歷程”章節下“細胞的增殖”“細胞的衰老和凋亡”“細胞的癌變”等課題一系列知識點，在應用直觀性情境教學過程中展開該章節專題教學，便于學生在有機聯系、整合一系列知識點的同時對細胞整個生命歷程有直觀認識，在感知生物學科獨特魅力中樹立正確生命觀念。在此過程中，教師可以在應用直觀性情境教學中巧用多媒體輔助教學設備，在文字、動畫、圖片等有機融合下，科學創設“細胞的生命歷程”專題直觀教學情境，生動、具體地呈現關于細胞增殖、分化、癌變等方面繁雜化的理論知識，將零散的知識合理化串聯起來。與此同時，教師要在把握“細胞的生命歷程”章節教學目標、要求以及任務的基礎上深化把握各課題知識，在發揮多媒體多方面功能作用中向班級學生直觀呈現細胞的整個生命歷程。在直觀性情境教學應用中聯系班級學生生活實際，合理設計與生命等相關的話題，和班級學生進行不同層次的互動、討論，使其在鞏固復習“細胞的生命歷程”章節內容的過程中能夠對細胞有全新的認識，近距離直觀感受細胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌變的歷程，巧用掌握的細胞知識解釋生命現象、生命規律，在正確認識生命世界中樹立正確的生命觀念，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，在無形中科學地培育學生生物學科核心素養。

二、實驗性情境教學，鍛煉學生理性思維

高中生理性思維鍛煉是生物核心素養培育中不可忽視的重要方面，而生物是高中階段一門以實驗為基礎的學科，教師可以將實驗性情境教學合理化應用到生物課堂中，營造科學、合理的實驗氛圍，指引班級學生進行有效實驗操作，在知識獲取、能力發展中深化鍛煉理性思維，實現高質量生物教學。

以“細胞中的無機物”為例，在課題教學過程中，教師可以將“組成細胞的分子”該章節前面“細胞中的元素和化合物”“細胞中的糖類和脂質”等課題內容巧妙融入其中，在合理化整合下優化與之對應的實驗環節，便于學生在實驗操作中有效鍛煉理性思維。在課題知識點講解中，教師可以把實驗性情境教學科學應用其中，在發揮現代化教學設備功能作用中向班級學生呈現關于細胞元素、蛋白質、糖類、無機物等的演示實驗，在引領、指導學生觀看演示實驗全過程的同時，將“細胞中的無機物”這個新課題知識巧妙融入其中，使其可以在現代化教學設備作用下的直觀情境中巧用舊知識理解新知識。在此基礎上，教師可以開展“組成細胞的分子”實驗活動，結合班級學生學習能力、生物水平等，合理化設置生物實驗任務，明確實驗操作要求、要點以及注意事項等。班級學生可以自由組合，2到3人一組，在把握實驗任務的基礎上明確實驗操作思路、步驟、方法等，在規范化操作實驗器材設備的同時檢測生物組織中所含的蛋白質、糖類、無機物等，在仔細觀察實驗現象的同時詳細、準確地記錄獲取的實驗數據，包括實驗結論。教師要仔細觀察各小組學生實驗操作情況，在適當指導的基礎上引領其深入思考，在把握實驗現象、實驗數據等過程中大膽猜想，在優化創新實驗操作的同時驗證猜想，在推理與剖析、歸納和概括中深化鍛煉理性思維，在培養科學思維中持續完善已構建的生物知識結構體系，不斷夯實生物理論基礎，客觀展現實驗性情境教學在培育高中生學科核心素養中的現實意義。

三、探究性情境教學，發展科學探究能力

科學探究能力是新時代下高中生必須具備的重要能力之一，教師要以生物核心素養培育為導向，在完善生物教學過程中落實探究性情境教學，在生物知識講解過程中科學開展探究性實踐活動，讓班級學生在層次化實踐中進行有效合作探究，在突破課題教學重難點中深化發展科學探究能力。

以“細胞膜——系統的邊界”為例，在課題教學過程中，教師要注重探究性情境教學的科學化應用，在彰顯學生課堂主體地位中促進其科學探究能力深化發展。教師可以在講解“細胞膜——系統的邊界”課題知識中從細胞是否有細胞膜以及細胞膜的功能、成分等方面入手合理開展探究性實踐活動，在和班級學生進行層次化互動中引領其有效探究，在揭示生物現象中鍛煉科學探究能力。比如，在探究細胞膜功能的過程中，教師要科學設置和細胞膜相關的話題。莧菜水中清洗并不是紅色，而在炒熟之后鍋中卻有紅湯出現；海水中有無數個生物的精子、卵細胞，為什么只有同一種類生物的精子、卵細胞才能結合。在這些探究性話題提出之后，教師可以從不同角度入手引導班級學生進行合理化探究、思考，聯系、內化、運用已掌握的相關生物知識，在思維發散過程中進行有效探究，在答案探尋中深化認識細胞膜。在這個過程中，教師要根據班級學生探究以及回答情況，進行合理化補充、完善，進一步巧設探究話題，比如，為什么生命系統的邊界是細胞膜而不是細胞壁，可以在探究性情境教學應用中引入生物實驗教學，深化“細胞膜——系統的邊界”課中開展的探究性實踐活動，引領班級根據提供的實驗素材，進行相關實驗操作，在觀察、分析、記錄實驗現象中思考植物細胞壁有哪些重要的組成成分以及其具有哪些功能，在和細胞膜成分和功能區分中對植物細胞膜、細胞壁有全新的認識，在完善構建的生物知識結構體系中深層次發展科學探究能力，在培養科學精神中為更好地學習后面細胞器與細胞核等課題內容提供重要支撐力量，促使學生核心素養培育以及生物教學革新效果同步提高。

四、問題性情境教學，強化社會責任意識

強化高中生社會責任意識是培育生物核心素養中必不可少的重要環節，教師要在巧用問題性情境教學中科學設置生物課題問題，將其巧妙貫穿到課中教學各環節，不斷引領班級學生思考、分析，在層層問題解決中科學積累生物新知識，同時強化社會責任意識，實時培育生物核心素養。

以“免疫調節”為例，在課題教學過程中，教師可以將問題性情境教學巧妙應用其中，在整合“免疫調節”課題基礎知識、重難點內容的基礎上，應用信息技術手段科學制作“免疫調節”課題微視頻，在課題知識精講中聯系當下社會熱點與焦點話題串設課堂問題。而艾滋病又是當下一大熱點話題，教師可以巧設相關的問題，比如，艾滋病的病原體、傳播途徑、癥狀、發病機理，艾滋病治療難度系數大的原因、預防辦法以及如何正確對待艾滋病患者，包括是否可以和艾滋病患者共同進餐、使用同一雙筷子，討論歷年“世界艾滋病日”的主題等。在問題情境作用下不斷引領班級各個層次學生自主思考、合作探究，順利調動參與生物課堂的積極性，輕松掌握“免疫調節”課題知識，強化社會責任意識，在學習學科知識中培養學生良好品質。

結語

總而言之，教師要在解讀高中生物新課程標準的基礎上深化把握班級生物教與學的現狀，在落實“以人為本”的教學理念中優化生物教學方法，通過多樣化可行的路徑靈活運用情境教學法，在營造“和諧、寬松”的教學氛圍的同時順利調動學生的學習主動性，在生物知識獲取、內化、應用中提升生物能力以及核心素養。

【參考文獻】

[1]陳香茹.學科核心素養培育視角下的高中生物學教學研究[J].理科考試研究，2017（21）

[2]張祥.例談高中生物學核心素養中“生命觀念”的理解與培育[J].中學生物學，2017（12）