“兩微”模式下高校學生創新創業能力培養實踐初探

靳凱 劉志春

【摘 要】根據中共中央國務院印發的《中長期青年發展規劃（2016-2025年）》要求，結合實際，打造了基于“兩微”模式的創新能力培養實踐體系，對山東科技大學部分在校生進行了調研，經分析數據，發現了目前存在的問題，并及時完善了培養體系，加強制度建設和考評機制，形成富有特色的創新能力培養模式，提高了學生的創新能力，并取得了一定的效果。

【關鍵詞】“兩微”；創新能力；實踐

一、創新能力培養的重要意義

創新素質教育，創新能力的培養研究在國外起步較早，發展較快。19世紀末20世紀初，美國首先認識到創新性教育的重要性，之后在西方各國及日本、東歐和原蘇聯掀起教育熱潮。培養創新能力和創新精神現在已成為世界各國教育發展的關鍵。

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要優先發展教育事業。而教育的發展旨在為提高學生的創新能力搭建平臺，培養出一批具有國際水平的青年科技人才和高水平創新團隊。在新舊動能轉換的背景下，培養和提高學生的創新能力，引導學生將學習與創新、理論與實踐、基礎知識與科學技術緊密結合起來，培養工匠精神，從而全面提高學生的綜合素質，是目前高等教育的重要任務。

二、目前高校學生創新能力培養存在的問題

高校學生的創新能力培養過程呈現“三多三少”的不平衡不充分現象。

1.想的多做的少

隨著第二課堂在高校的逐步開展，高校大學生參與科技創新等形式的第二課堂活動熱情越來越高。但是，在活動參與過程中存在不少學生僅停留在簡單地參與某項科技活動或競賽上，在參與過程中遇到困難或完成某項科技活動后，便中斷了想法的延續性，缺乏解決問題的毅力和對參與活動的長期規劃，使得多數學生的多數想法落實不到實踐中。

2.數量多高質量的少

由于多數學生缺少對創新性活動及行為的長期規劃，因此很難產出高水平的創新型作品，不少學生的作品想法及可行性都很好，但因缺乏整體規劃和相關老師的指導，導致不少好想法的作品僅停留在第一代的水平，未能更好地進行作品優化。

3.政策多場地少

在科創活動的政策及硬件保障方面也存在較大反差，隨著第二課堂建設的持續升溫，種類繁多的第二課堂人才培養政策相繼出臺。然而，政策的陸續出臺并沒有帶動各種創新平臺的搭建，有些僅是用新政策包裝舊平臺，并沒有從根本上為學生提供創新平臺和創新保障。

雖然第二課堂的科技創新氛圍不斷濃厚，但不少學生參與科創活動，不是為了提升個人能力，而是為了加分、評獎評優，這就一定程度上導致了學生的功利心態，是一種不健康的導向。在過去的創新能力培養中忽視了信息的暢通，導致在指導教師和參與學生進行雙選時均存在“學生荒”和“指導教師荒”的現象。同時，高年級創新能力較為突出的學生與低年級學生在溝通上也存在阻礙，缺少經驗分享和溝通交流的平臺。因此，精準培養學生的創新能力，因材施教，因需支持，就顯得非常有意義、有必要。

三、“兩微”模式的創新能力培養探索

1.“兩微”平臺的建立

基于前期調研，針對目前存在的問題，摸索出一種基于“兩微”平臺的創新能力培養育人模式，即利用課余時間開展“線下”微課堂授課分享實踐和“線上”微信平臺推送的創新能力培養模式，目前初步運行狀況良好。

為科學高效地指引大學生利用自媒體，做好“四點半微課堂”活動的線上推廣，形成一種科技創新文化氛圍，結合時代特色打造線上“微信平臺”，將線下的“四點半微課堂”作品、活動宣傳、熱點關注在線上“微信平臺”進行推送，建立線上微課堂，資源匯總共享，針對學生的不同需求提供不同材料，資料及時共享。線上線下良性互動，根據學生的建議創新活動的內容和形式，打造專屬于學生的創新性服務平臺，帶動在校學生積極參與大學活動，豐富大學生活，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的創新創業精神和動手實踐能力。

2.調研數據分析及存在的問題

以山東科技大學在校生為調研對象，問卷涉及學生基本情況、科技創新能力、“四點半微課堂”平臺等內容，通過網上問卷調查，在校師生線上填寫調查問卷份數達1078份，通過對調查問卷進行匯總整理、數據分析，發現問題如下。

（1）“四點半微課堂”活動的宣傳力度較小

圖3-1是對問題“你對學院開展的‘四點半微課堂是否有所了解？”回答的數據統計，可以看到不了解的學生比例達1/3，50%以上的學生對此有初步了解和比較了解，非常了解的學生比例僅占4%左右，由此可以看出，“四點半微課堂”的宣傳力度有待提高，微課堂是否得以有效開展的關鍵在于宣傳力度，學生對微課堂沒有清晰的認識，便不會對微課堂的活動產生興趣，就會導致受眾面較小，這就違背了全面提高大學生素質的初衷。

（2）“四點半微課堂”活動內容缺乏針對性

課題組對“您希望‘四點半微課堂以后開展哪些方面的講座？”這一問題做了調研，如圖3-2所示，學生關注的方向各有不同，每個領域都希望有所涉及。其中約有37%的學生對科技類比賽比較感興趣，有12%的學生對專利申請指導感興趣，這雖與“四點半微課堂”活動試點的學院有聯系，也與當今科創的時代主流相符。超過17%的人對考研、保研等升學類問題感興趣，21.80%的人對職業規劃類及就業指導感興趣，這與現階段大四學生的情況相符合，其他方向的關注度在10%左右，也不容忽視。

盡管學生參與“四點半微課堂”活動的積極性很高，但從整體上來講，學生參與“四點半微課堂”的面還比較小，學生對于“四點半微課堂”這種創新能力培養模式的重視程度不夠。出現這種情況一方面與學生自身的性格、愛好、特點有關；另一方面如圖3-2所示，學生感興趣的話題多種多樣，我們組織和開展的“四點半微課堂”活動是不是注重了學生的實際和客觀條件，實施前有沒有充分地論證和認真分析學生的興趣，能不能促進學生綜合素質的提高和個性的發展與活動實施的效果有重大聯系。

（3）“四點半微課堂”活動的形式過于單一

如圖3-3所示，是對“您希望‘四點半微課堂以什么形式開展？”這一問題的統計數據，現階段仍有36.36%的學生可以接受報告廳傳統講座，但有超過58%的學生對新時代下借助網絡直播平臺開展和錄制視頻班級自行組織觀看的形式更滿意。由此看出隨著“互聯網+”、大數據時代的到來，創新能力培養模式的形式絕不僅限于傳統的開展講座模式。學生經過一天的學習，身心俱疲，課堂學到的知識還未得到及時的鞏固，會對類似于講座形式的培養模式失去興趣。另外一些學生雖對“四點半微課堂”的內容感興趣，但因課程、學生會工作等因素無法到場。出現此類問題的原因在于創新能力培養模式的形式過于單一，隨著時代的發展，學生更愿意嘗試接受新鮮事物，開展新媒體課堂才能更順應時代潮流。

綜上所述，高校學生參與“四點半微課堂”的積極性與課堂形式和課堂內容有顯著關系，即學生更容易接受豐富多樣的形式，更希望了解高校多種多樣的活動政策，吸收更多的知識。因此，如何將“四點半微課堂”形式與新時代背景下的“互聯網+”特色相結合，加強網絡宣傳，進一步提高大學生對于新的創新能力培養模式的重視度與參與度，是課題組研究與探索的另一重要突破口。

四、“兩微”模式的完善發展

通過對調研數據進行分析，發現了存在的問題，并針對問題提出了解決措施，改進完善培養模式。

1.嚴格把關宣講團成員素質，提升“兩微”模式影響力

宣講團成員大多為學院老師、研究生和在某一方面較為突出的本科生，后期為避免“四點半微課堂”的臨時性，加強其延續性，開始打造品牌項目，每期“四點半微課堂”的主題進一步滿足學生需求和專業對接，不斷提升活動的參與度、質量與影響力。同時，加強對宣講團成員的培訓，形成專業化的隊伍，為“兩微”平臺的實施完善儲備人才，形成具有一定影響力且能代表我院學生科技創新精神風貌的新模式，并加以推廣至學校，提高全校學生的整體素質。

2.特色化、多元化，提高“兩微”課堂的針對性

“四點半微課堂”的開展形式需要以網絡環境為依托快速發展。網絡環境實現了信息的快速傳遞及共享，如何更好地利用新媒體是后期“四點半微課堂”急需解決的問題。利用新媒體，讓“四點半微課堂”走出教室，不再受時間空間的限制，可以通過網絡直播，線上宣傳等形式開展，學生與主講人員及時交互，問題得以及時解決，真正發揮“四點半微課堂”的作用。將“四點半微課堂”的活動以視頻或文字形式推送至微信公眾號、微博平臺上，供學生后期查看使用。

對不同階段的不同學生群體，創新能力培養模式的側重點應有所不同。可對不同年級學生開設專場，使課堂更具針對性，真正滿足學生的需求。如：在大一階段，應圍繞新生的思想轉變、學習適應能力、培養科技興趣愛好等內容開展活動。對大二大三的學生，應通過社會實踐、科技創新講座、競賽實踐等活動，提高學生的實踐能力和創新意識。在大四階段，應以培養專業實踐能力，根據學生對職業崗位的需求，提高學生的職業技能和職業素養，增強學生的就業競爭力，使學生真正成為理論夠用、實踐突出的受企業歡迎的人才。

3.廣泛開展各類科技創新比賽，課堂與實踐有機結合

培養和提高大學生的創新能力，科技創新比賽是一種行之有效的手段，實踐證明，在學生中，深入開展各類學科競賽，對學生的創新實踐能力的培養大有幫助。緊密結合學校著力開展的以培養創新精神和創業能力為主的一系列大學生科技活動，尤其是包括“挑戰杯”大學生課外學術科技作品大賽和創業計劃大賽、數學建模競賽、電子設計競賽等專業學科競賽的科技創新類活動，著力打造專業有競賽、班班都參與、人人都受益的科技創新活動平臺。

讓學生把理論知識運用到實踐是檢驗學生理論知識的關鍵，立足學生組織，利用工圖協會、機器人協會、三維數字化建模協會等學生感興趣的團隊，為學生提供便利的學習交流平臺，方便學生參與學科競賽及社會實踐服務等活動。以學生代表為核心，鼓勵、引導參與“四點半微課堂”活動的學生，以點帶面，逐步擴大“四點半微課堂”的影響力。以學生科技創新活動為平臺，整合科技創新資源，發揮科技創新的育人作用，使科技創新活動蔚然成風。

4.“兩微”培養模式取得一定的效果

“四點半微課堂”自開展以來，已經累計開展近50期，線上微信平臺共享資源，開啟網絡直播，統計數據表明每期會場參與人數超過百人，網絡直播間參與人數更多。參加科技創新的學生逐漸增多，2017年學院獲得“挑戰杯”全國二等獎2項，2018年獲得“創青春”創業大賽全國銅獎，近2年內學生獲得國家級、省級科技競賽獎勵近千項，大幅增加，學生創新能力得到提高。

五、總結

創新能力培養模式是高校傳統教育的重要改革方向，它是大學生成長成才的重要組成部分，對大學生創新能力、專業技能和綜合素質的培養起著舉足輕重的作用。在搞好傳統教學的前提下，應著力為學生搭建起充分展示各自專業能力、展現各院專業特色、為各專業學生綜合素質的提升提供多樣化的平臺。通過“兩微”平臺，將傳統教育和創新能力培養教育、自然科學教育和人文科學教育有機結合，定能為社會培養出具有高素質、高創新意識、高團隊合作精神、高實踐能力的高層次復合型人才。

【參考文獻】

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[3]張淑春.創新素質的內涵、結構及特征[J].遼寧科技學院學報，2015（5）：54-55

（本文系2018年山東省軟科學課題“新舊動能轉換背景下基于工匠精神的高校學生創新創業能力培養與實踐”（批號：2018RKB01510）的研究成果。系山東高校輔導員名師工作室（范俊峰工作室）建設的階段成果。）