核心素養視域下

【摘 要】本文對學習共同體的概念、內涵及建設作了簡要探討，尤其針對中學化學課開展學習共同體的構建提出了有意義的探索。實施以化學實驗為主，構建學習共同體教學，為學生提供共同學習的實驗平臺與合作交流的情景，讓學生主動參與學習活動，經歷獲取知識的全過程，在實驗、討論等活動中感悟知識的生成和發展。

【關鍵詞】核心素養；學習共同體；構建與應用

【中圖分類號】G415.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0142-01

前言

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“當前，高校和中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱；高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復……直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實加以解決。”提出要統籌各學段，統籌各學科，統籌各環節，統籌多方力量，統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，實現全科育人、全程育人、全員育人[1-2]。

一、發展化學學科核心素養的教學途徑

發展學生的學科核心素養，關鍵是要使學生從知識的理解這一層次，過渡到知識的遷移，提升到知識的創新，更加注重過程與方法和學科思維。化學可以說是應用宏觀與微觀結合、思維與實驗結合的方法研究實物材料（化學物質）的組成、結構、性質和變化，以及它們的相互聯系，為人類利用自然、改造自然、保護自然、提高生活質量和生存安全服務，滿足人類的實際需要以及有關的好奇心和興趣的科學。既是人們對于（化學）物質組成、結構、反應和性質等基本問題的思維成果和系統認識，又包含著相應和有關的實踐內容。因此，化學的核心是其基本觀念以及相應的思維和實踐，化學學科的核心素養包括若干基本觀念、相應的思維和實踐能力以及態度與責任心。其中既包含具有化學專屬性的內容，也包含跟化學有聯系的、必備的一般科學素養、人文素養、社會素養和公民素養等內容。

要發展化學學科核心素養，在化學教學中就要處理好知識教學與文化教學的關系，才能實現知識遷移與知識創新。同時要實現過程性知識與結果性知識的過渡與銜接，在化學教學過程中可采用由實驗現象推測實驗結果，由物質結構推測性質，再通過設計化學實驗驗證推測；也可通過模型構建類推，亦或者是執果索因，對一個結果的多種原因進行過程性探究，創新性體驗過程。化學概念和規律的產生往往是在解決問題的過程中產生的，創設恰單的問題情境、提出觀察的問題，教師要提前設計和斟酌，以實現知識的遷移到創新。指向核心素養發展的教學，就是要走出學科性知識教學的圍欄，將實踐性知識融入教學的過程之中，學科性知識與實踐性知識相互滲透、共同作用。在教學中，教師一方面要揭示知識的現實背景或與該知識相關的其他學科知識的背景，另一方面要強調知識的應用，構建知識應用的真實場景，要建立學習共同體，營造相互合作、交流、協商的學習環境。學科性知識與實踐性知識相結合，是實現知識遷移和知識創新的必經途徑。

二、中學生學習共同體的內涵

學習共同體是以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，是信息時代知識創生的社會基礎之一，強調人際心理相容與溝通，使學生在學習中發揮群體動力作用。在教育學中，學習共同體屬于教育和管理的對象，教師要按照一定的教育目的和規律展開建設。構建學習共同體最核心的本質是尊重每一位學生的學習權，充分發揮人與人、人與社會之間的關系和作用，加強共同體內成員相互之間的信任，構建一個和諧的課堂環境。在傳統教學中，學生、教師共同處在一個環境中展開教學活動，比較容易進行面對面的溝通和交流，很自然形成一個學習的共同體，如一個學習小組、一個班級乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。學習共同體的構建，可以為小組內不同層次成員搭建交流的平臺，形成一種互助和互動的模式，在學習共同體實驗過程中體驗科學家們研究物質的過程，培養學生動手操作能力、觀察能力、分析問題能力、敢于質疑、勇于創新與合作等精神。使學生能在不斷地學習和溝通交流中提高學習效率。

三、化學學科學習共同體構建的探究

化學是一門以實驗為基礎的科目，需要嚴謹的科學素養和理性思維，面對微觀模型和結構還需要很多抽象的理解和換位的思考。學習化學對于初中的學生來說是一個新的挑戰，需要學生不斷地研究和進取，不斷地探索。教師應大力倡導學生小組互助，把構建學生學習共同體作為一個學習的載體，充分利用網絡資源進行教學，讓化學學習變得有意義和充滿樂趣。如何將學習共同體的構建融入到化學學習之中呢？以高中化學人教版教材選修五《有機化學基礎》第三章第三節《醛》一課為例，進行分析和理解。醛是有機化合物中一類重要的烴的含氧衍生物，由于醛基很活潑，醛可以發生多種化學反應，在有機合成中起著重要的作用，是各種含氧衍生物相互轉化的中心環節，也是后面學習羧酸、糖類知識的基礎。醛是全新的一類烴的含氧衍生物，在這之前學生只知道乙醇催化氧化可以得到乙醛，僅僅了解了乙醛的結構簡式和結構式。乙醛是醛類的代表物，但乙醛有什么物理性質、化學性質卻還全然不知。所以這節課對學生來講有一定的新鮮度，可抓住學生好奇的心理開展教學，注重學生學習興趣的培養。

結束語

總之，在基礎教育階段，教師對核心素養作整體考慮，具體落實學科核心素養，明確并完成本學科具體的育人目標和任務，注意充分發揮各學科在進行素質教育、培育核心素養方面的獨特優勢和功能。各學科要為整體的核心素養做出應有的貢獻的。同時充分發揮各學科無可替代的特殊功能，促進學生更好地更全面地提升素養和發展，各門學科都應該為學生提升素養整體目標做出自己應有的貢獻。各學科還應該相互配合、相互協同，從而促進核心素養的增長。同時，在核心素養背景下，中學生化學學科學習共同體的構建顯得更加有效，同時更能體現化學的學科特點，教師要抓住學生學習的特點，不斷地加強學習共同體的構建，從而培養學生的核心素養、實踐和創新能力。

參考文獻

[1]石鷗，張文.學生核心素養培養呼喚基于核心素養的教科書[J].課程·教材·教法，2016，39（9）：13-19.

[2]盧強.學習共同體內涵重審：課程教學的視域[J].遠程教育雜志，2013（3）：44-50.

作者簡介：蔣夢蘭，女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，中學一級教師。長期從事中學化學一線教育教學工作。

本文為2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴原名師”專項課題：“核心素養觀照下中學生學習共同體構建的應用性研究”（GS[2017]MSZX143）的階段性成果之一。