生活化教學(xué)在初中地理中的運(yùn)用

李佳澤

【摘 要】初中地理要運(yùn)用生活化教學(xué)，就要從學(xué)生的生活入手，做到以下幾點(diǎn)：第一是選擇與學(xué)生生活相關(guān)的生活化案例，作為初中地理教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣；第二是運(yùn)用信息技術(shù)制作生活化微課，使學(xué)生生活與地理學(xué)習(xí)相融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解；第三是以生活化教學(xué)手段的實(shí)施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)；第四是要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足，通過(guò)反思生活化教學(xué)來(lái)提升學(xué)生地理實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高地理學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；初中地理；運(yùn)用

初中地理是一門綜合性學(xué)科，初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著比較多的困難，運(yùn)用生活化教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。一方面，地理學(xué)科與生活密切聯(lián)系，為生活化教學(xué)提供了較好的便利；另一方面，地理文理兼?zhèn)涞奶卣鳎枰罨虒W(xué)來(lái)進(jìn)行敘述，才能使課堂教學(xué)更有效。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從生活化案例選取、生活化微課制作與運(yùn)用、生活化教學(xué)實(shí)施、生活化教學(xué)反思等四個(gè)方面，論述生活化教學(xué)在初中地理的運(yùn)用。

一、選取生活化案例，切入初中地理教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在初中地理生活化教學(xué)中，生活化案例的選取是地理教師首先要考慮的問(wèn)題。如何選取生活化案例，不僅要考慮地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮學(xué)生的接受能力與實(shí)際學(xué)情；既要考慮與教學(xué)內(nèi)容的融合，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，生活化案例才能為生活化教學(xué)服務(wù)，從而使生活化教學(xué)在初中地理中實(shí)際其目標(biāo)與價(jià)值。而選取生活化案例，要做好三點(diǎn)：第一是生活化案例與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合要緊密，不要脫離學(xué)生的實(shí)際生活；第二是生活化案例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度要高，不要主次不明；第三是生活化案例要符合生活化教學(xué)的需要，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

以人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“多變的天氣”為例：受極端天氣的影響，當(dāng)前天氣的變化較大。如果在廣東，在冬天的天氣是最多變的，有所謂“一個(gè)星期經(jīng)歷春夏秋冬”的說(shuō)法。那么對(duì)于廣東的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選取冬天的天氣來(lái)開展生活化教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，而且還能引導(dǎo)學(xué)生去探究這種天氣多變的原因。但如果是四季分明的地區(qū)，那么這個(gè)案例就會(huì)失真，學(xué)生可能不會(huì)有這種生活體驗(yàn)，對(duì)案例自然就沒(méi)有興趣，生活化教學(xué)開展或?qū)嵤┑男Ч蜁?huì)大打折扣。由此可見，對(duì)于生活化教學(xué)而言，選擇合乎學(xué)情、合乎校情的生活化案例，是生活化教學(xué)優(yōu)化并提高教學(xué)質(zhì)量的第一步，地理教師只有了解學(xué)情，通過(guò)精心準(zhǔn)備、篩選、比較，采用最合適的生活化案例，才能切入地理教學(xué)，激發(fā)初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、制作生活化微課，融入初中地理教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理解

選取生活化案例，只是生活化教學(xué)展開的前提與基礎(chǔ)。對(duì)于生活化教學(xué)而言，充分運(yùn)用信息來(lái)輔助教學(xué)，制作生活化教學(xué)微課，才能更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，融入地理教學(xué)。如前所述，地理學(xué)科的特征是文理兼?zhèn)?，其?duì)初中學(xué)生實(shí)際上是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。一方面，文理學(xué)科的特點(diǎn)不一，思維形式也有較大差別，而初中生往往思維能力較弱，因而地理學(xué)習(xí)成為了他（她）們學(xué)習(xí)的攔路虎。另一方面，由于小學(xué)不開設(shè)地理課，大部分初中生都沒(méi)有地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制作生動(dòng)、有趣的生活化微課，有助于學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。因此，要實(shí)施好生活化教學(xué)，制作精美、生動(dòng)、有趣的生活化教學(xué)微課，是初中地理教師不可或缺的“必殺技”之一。

在人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“中國(guó)的自然環(huán)境”第一節(jié)的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生了解地形、地貌、地勢(shì)，筆者通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)完成生活化教學(xué)微課的制作。首先，筆者找到了幾位去過(guò)全國(guó)各地旅游的學(xué)生，讓他（她）們來(lái)描述自己印象最深刻的地方，并對(duì)當(dāng)?shù)氐牡匦?、地?shì)作較詳細(xì)的介紹。其次，筆者把學(xué)生介紹的內(nèi)容進(jìn)行加工、修改，形成定稿，并配合相關(guān)圖片進(jìn)行拍攝視頻。最后，利用生活化教學(xué)微課進(jìn)行小結(jié)，并把學(xué)生們有代表性的話及關(guān)鍵詞找出來(lái)，讓學(xué)生們掌握地形、地勢(shì)的描述。這樣的生活化教學(xué)微課視頻制作出來(lái)之后，又多次與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看、修改、重拍，最后定型完成。微課視頻一經(jīng)播放，其他學(xué)生很快就能夠圍繞著學(xué)生的描述對(duì)地形、地勢(shì)等進(jìn)行掌握與理解，較好地實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)微課融入地理課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解的作用。由此可見，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，把微課資源與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生參與制作來(lái)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)，不僅使生活化教學(xué)微課無(wú)縫對(duì)接了教學(xué)內(nèi)容，而且還使參與的學(xué)生起到了小助教的作用，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。

三、實(shí)施生活化教學(xué)，導(dǎo)入初中地理教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)

生活化教學(xué)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)方式，在初中地理中實(shí)施生活化教學(xué)，要做好兩方面的工作：第一是在初中地理教學(xué)中，師生都要樹立生活化學(xué)習(xí)的觀念，把生活與地理學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)前初中地理教學(xué)的一個(gè)痛點(diǎn)是：師生對(duì)地理學(xué)習(xí)都不太重視，生活化教學(xué)的觀念不強(qiáng)，幾乎都是傳統(tǒng)授課模式的單向輸出。這實(shí)際上是地理教師沒(méi)有很好地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立生活化學(xué)習(xí)觀念，沒(méi)有把學(xué)以致用的理念貫穿到地理教學(xué)始終。第二是生活化教學(xué)沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。受限于學(xué)科特點(diǎn)，地理教師很容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)為學(xué)生反正都不懂，那么認(rèn)真聽講就沒(méi)錯(cuò)。而當(dāng)前學(xué)生因信息技術(shù)的發(fā)展，其很多知識(shí)的儲(chǔ)備都已完成，只是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)而已。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不突出，生活化教學(xué)的實(shí)施價(jià)值就不會(huì)很大。因此，實(shí)施生活化教學(xué)，要注重觀念的轉(zhuǎn)變、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，才能使生活化教學(xué)導(dǎo)入到初中地理教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)南方地區(qū)的香港、澳門時(shí)，可能很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)這兩個(gè)地方，對(duì)這兩個(gè)地方的地形、特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展都不了解。但地理教師不能因此就認(rèn)為學(xué)生對(duì)香港、澳門完全不了解。筆者就通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)施生活化教學(xué)：在平時(shí)生活中，你們對(duì)香港、澳門的哪些地方比較了解？而男同學(xué)往往對(duì)澳門博彩業(yè)聽得比較多，筆者就以博彩業(yè)發(fā)展歷史來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)香港、澳門的地位位置、地形地勢(shì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口概要等內(nèi)容，說(shuō)明港澳地區(qū)與廣東經(jīng)濟(jì)合作的必要性，從而使教學(xué)內(nèi)容與生活化教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，有效實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)的目標(biāo)。因此，實(shí)施生活化教學(xué)，教師要善于導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容到生活化教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中樹立生活化觀念與主體學(xué)習(xí)地位。

四、反思生活化教學(xué)，深入初中地理教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐

生活化教學(xué)不僅僅是初中地理課堂教學(xué)的重要方式與手段，更是初中地理實(shí)踐活動(dòng)的重要方式。地理教師要通過(guò)教學(xué)小結(jié)來(lái)反思生活化教學(xué)，并把生活化教學(xué)運(yùn)用到初中地理實(shí)踐活動(dòng)中，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐更有效地聯(lián)系起來(lái)，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相呼應(yīng)的局面。

從初中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)以致用是地理學(xué)習(xí)較高層次的目標(biāo)，地理教師要通過(guò)生活化教學(xué)把這一目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)中，才能更好地反思、反饋生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而完善生活化教學(xué)。從生活化教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，生活化的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)動(dòng)，形成生活即知識(shí)，知識(shí)亦生活的雙向內(nèi)在互動(dòng)，并在這種互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力。初中地理生活化教學(xué)要以此為反思導(dǎo)向，深入初中地理學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，使生活化教學(xué)能更“接地氣”的同時(shí)提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。

總之，初中地理生活化教學(xué)的運(yùn)用，要立足于學(xué)情、校情，通過(guò)信息技術(shù)使之更好地聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)教學(xué)，全面提升地理教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的運(yùn)用地理知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。

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