引“思維進階”之視角 注“課堂習題”之活力

王海卿

【摘 要】筆者結合蘇科版《電熱器 電流的熱效應》第2課時的習題課為例，談談如何在課堂中取得漸進突破、巧妙提升的效果。

【關鍵詞】思維；進階；習題；突破

筆者以《電熱器 電流的熱效應》習題課為例進行探索。電熱的計算主要是為了提升學生對焦耳定律的深入認知，提升學生對電熱的計算能力，使學生靈活辨別電路圖特點的前提下，達成不同電功率背景電熱的計算、設計、改進等過程，而在課堂上，教師要巧妙地進行思維進階的教學，以此促進學生思維的循序漸進、由淺入深，促進學生能力和學力的同步俱進。筆者在此，通過以下環節達成循序漸進：

一、自主梳理、鞏固基礎

學生的心智是一個持續發展、不斷修正的有機體，在學生的最近發展區設置問題情境，最容易喚起起學生思維的共鳴，為確保每位學生都參與到課堂學習中，讓學生在鞏固基礎知識的基礎上達到漸進提升的效果，筆者設計了如下自主梳理的基礎問題：

1.導體中有電流通過時會發（熱），將電能轉化為（內）能，這種現象稱為電流的（熱）效應。主要利用（電流熱效應）工作的用電器稱為電熱器。

整個設計過程足以看出，對學生解題能力的培養必須循序漸進地引領和指導，以合理的進階層級為載體，不斷深化，精益求精。這樣兩道題目看上去及其相似，卻在電熱絲的組成上出現了差異，也讓學生從電路結構及其公式的靈活變通上進行了進一步的分析與對比，能有效促進學生對電熱、電功率應用能力的提升。而在變式應用的過程中，學生因為微小的變化而產生了學習興趣，促進了學生興趣與求知的加深，促進了學生情智共進的效果。

點評：在上述四個環節達成循序漸進的基礎上，試題難度大幅度降低，初三學生對有關檔位的計算不能一蹴而就，需要循序漸進，逐級深化，教師應立足學生已有的認知水平，搭建有關判斷檔位方法的腳手架，為學生的認知發展鋪設合理的路徑，從而促進學生對核心概念的理解向更高層次發展，進一步提升學生的物理核心素養和思維品質。從思維進階的角度分析，進階設計必須注重知識結構層級的逐步提升和完善，準確把握學生的階段性求知欲望，適時適當地預設他們的成功，對學生而言，每個層級的成功進階都是莫大的激勵和鞭策，他們拾級而上，步步為營，開啟了新的學習途徑。

誠然，鑒于學生認知規律的差異性，對某一核心知識的學習進階路徑不盡相同，在習題教學的過程中，我們的題目不再一味地追求難、新、奇等特點，而應結合學生的學習基礎和學習習慣，由淺入深、由此及彼，讓學生在自主深入的訓練中感悟方法與思想的存在，并在變式與引領的基礎上，促進學生對基本知識與技能的掌握，也促進學生基本物理素養的提升。筆者認為，為減輕教師的壓力，教會學生自我分層的方法，引導和激發他們踐行自主探索自我發展之路才是教學大道。

【參考文獻】

[1]劉晟，劉恩山.學習進階：關注學生認知發展和生活經驗[J].教育學報，2012（02）：81-87

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