課程改革背景下《社會調(diào)查研究方法》教學的困境與突破

馬光川　夏光民

【摘 要】高等教育教學改革實踐中普遍推行的“三減”舉措，在客觀上有加劇課程任務重與授課時數(shù)有限之間對立沖突的風險。《社會調(diào)查研究方法》課程改革的案例實踐典型刻畫了其中的困境與問題。而創(chuàng)新教育教學的手段和方式、延展課堂教學鏈條、加強實踐環(huán)節(jié)和切實做到理論與實踐相結(jié)合將成為改革的著力點和困境突破的關鍵。

【關鍵詞】課程改革；社會調(diào)查方法；困境；突破

為實現(xiàn)培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的任務，高等教育教學改革不斷向縱深推進。其中，改變“應試教育”傳統(tǒng)模式，鼓勵創(chuàng)新并不斷提高教育質(zhì)量成為當務之急。與此同時，當前高等教育課程改革實踐中普遍存在著減課程、減課時、減課業(yè)負擔（“三減”）的傾向，簡單地把“三減”與創(chuàng)新劃等號、與提高提高教學質(zhì)量劃等號。這顯然在客觀上背離了高等教育教學改革的初衷，偏離了高等教育教學改革的目標與方向，引致了新的問題與困境。

本文以《社會調(diào)查研究方法》課程改革為例，探討高等教育教學改革背景下課程改革體系的新挑戰(zhàn)與新突破。

1 《社會調(diào)查研究方法》課程改革的新挑戰(zhàn)

《社會調(diào)查研究方法》在本專科院校的人文社會科學專業(yè)普遍開設，是一門實踐性極強的課程，社會調(diào)查更是已經(jīng)成為國內(nèi)外高校的一般社會實踐教學環(huán)節(jié)。然而，我們注意到，《社會調(diào)查研究方法》在課程改革進程中亦不能擺脫授課時數(shù)減縮、甚或教學環(huán)節(jié)減少的命運。這在非社會學人文社會科學專業(yè)的課程改革中表現(xiàn)尤為突出。例如，在某校公共事業(yè)管理專業(yè)原教學計劃中《社會調(diào)查研究方法》為3學分、51課時（3課時/周），授課教師可以相對從容的完成授課任務，安排一些實訓操作，從而增強學生的實踐能力。但在新教學計劃當中，該課程被修訂為2學分、34課時（2課時/周）。課時大幅縮水使得授課時間安排更加捉襟見肘。要知道，《社會調(diào)查研究方法》課程的實踐性、綜合性極強，也正因其超強的理論聯(lián)系實際的特性受到青睞。

新時期《社會調(diào)查研究方法》課程教學體系需面對自身知識、技術發(fā)展的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代，社會調(diào)查的數(shù)據(jù)采集不斷向規(guī)模大型化、采集信息化、手段多樣化樣態(tài)發(fā)展，這無疑增加了《社會調(diào)查研究方法》的授課內(nèi)容，也使得教學實習實訓環(huán)節(jié)愈加不可或缺。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展大大增加了數(shù)據(jù)收集便捷性的同時，也在不斷提高調(diào)查的操控要求，從樣本的抽取、數(shù)據(jù)的收集到過程的監(jiān)控都進一步復雜化。以中國綜合社會調(diào)查和中國勞動力動態(tài)調(diào)查為例，訪員在深入選中的樣本村落之后，首先要完成的村落住戶分布圖的繪制工作，繪制分布圖上傳至調(diào)查監(jiān)控中心，調(diào)查監(jiān)控中心據(jù)此抽取調(diào)查樣本戶，而數(shù)據(jù)收集過程中如需更換被訪戶或被訪對象，則由調(diào)查監(jiān)控中心直接負責，訪員無權(quán)隨意更換。這就要求訪員必須花費大量的時間熟悉村落的基本結(jié)構(gòu)，必須按照嚴格的程序規(guī)范操作，監(jiān)控的要求和難度也都有所提高。近年來，除卻全國規(guī)模的系列調(diào)查外，各省市也在忙于建構(gòu)自己的數(shù)據(jù)庫（像開始于2015年的山東省經(jīng)濟社會綜合調(diào)查）。如此規(guī)模的調(diào)查靠單一的常設性調(diào)查機構(gòu)是難以完成的，駐地高校就成為了社會調(diào)查具體組織者與實施者。顯見得是，教學內(nèi)容的增加、教學要求的提高與教學鏈條與環(huán)節(jié)的拓展與授課時數(shù)的縮減形成了鮮明的對立，《社會調(diào)查研究方法》課程改革面臨新的困境與挑戰(zhàn)。

2 拓展實踐教學環(huán)節(jié)是課程教學改革困境突破的關鍵

課程改革的根本任務是提高教育教學質(zhì)量，其實質(zhì)是改革傳統(tǒng)的“填鴨式”授課與“應試教育”的傳統(tǒng)教學模式，不斷拓展課程教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新型人才。破解課程內(nèi)容不減反增與課堂授課時數(shù)減少對立的方案需要超越這對矛盾體自身，在對立雙方之外尋求突破。

就《社會調(diào)查研究方法》課程而言，除了可資利用的有限的課堂授課時數(shù)之外，還要充分的利用小學期、寒暑假走進社會的時機補充課程的實習、實訓環(huán)節(jié)。山東大學威海分校的大小學期設置是一個不錯的嘗試。七月伊始，威海分校的學生就迎來了自己的小學期，許多實習、實訓環(huán)節(jié)被集中安排在這一時段，當然也包括一些社會調(diào)查的項目。教師甚至高年級的學生都可依計劃申報自己的研究團隊，通常每個團隊都會配備專任教師、研究生助教，并嚴格按教學計劃規(guī)范操作。寒暑假社會實踐也正逐步走向規(guī)范化、制度化，就暑期社會實踐項目而言，一般會在每年四五月份開始申報，并依計劃在假期開始前完成社會調(diào)查的所有準備工作，包括學生的住宿等相關事宜。暑期項目一般也會有老師帶隊，有專任教師指導進行。

實地調(diào)研是《社會調(diào)查研究方法》不可或缺的環(huán)節(jié)，其重要地位與意義在課時減少的背景下顯得尤為突出。社會調(diào)查研究不是溫室里的學問，“走進田野、發(fā)現(xiàn)中國”是課程的基礎理念。而事實上，再生動、精細的原理講解也敵不過復雜、動態(tài)的社會現(xiàn)實，畢竟課程教學更多展示的是一些理想模型。比如抽樣，不過是隨機抽樣與非隨機抽樣，但一旦代入具體的情境就會復雜得多，一個環(huán)節(jié)的疏忽就可能造成偏差甚至抽樣失敗。以一個規(guī)模不算大的調(diào)查為例，我們要在一個縣級市的抽取10個村居做300份問卷做調(diào)查，應該是整群抽樣還是簡單隨機抽樣？樣本的代表性怎么保證？紙上得來終覺淺，經(jīng)過實踐檢驗的學問才是真正的學問、自己的學問。

“減”不是課程改革的目的，課程改革也絕不止于“減”，“三減”必須與“一創(chuàng)新”相結(jié)合——技術的創(chuàng)新、手段的創(chuàng)新以及理念的創(chuàng)新。《社會調(diào)查研究方法》課程改革實踐表明，創(chuàng)新才能促進改革目標任務的落實，創(chuàng)新才能夠促進教育教學質(zhì)量的提高，創(chuàng)新是新時期中國高等教育教學改革的出發(fā)點和落腳點。