“學案導學”之我見

劉敏

新課程標準的基本理念，無論是在能力培養，還是在知識體系、學習方式、教學方式、評價機制等方面，與傳統的教學都有著深刻的本質變化，其根本的區別在于學生學習方式的轉變，這就要求教師不僅是具體的教學行為，更重要的是教學觀念上要徹底地“改變以‘教為中心的傳統教學模式，建立以學生‘學為中心的新課程教學模式，真正體現學生為主體的教學原則”。“學案導學”教學法，就在這樣的教學理念下應運而生。

1 教案與“學案”

設計好教案是上好一堂課的重要前提。教師通過備教材、備學生，將教學意圖、知識內容進行設計，并編寫成教案，以便在教學時按照計劃對學生進行知識的傳授。教案中包括教學目標、教學重難點、教學過程和知識主體內容等等。然而，傳統的教案普遍存在無法回避的兩種傾向：一是，教學的單向性，即以教師和知識為中心，更多考慮如何把知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力。二是，教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，缺少公開性、透明度及學生參與度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動地接受知識。

由單純的“教案”向“教案——學案”的改革，就是將以“教為中心”向“師生互動”、“生生互動”的“互動、交流、自主”式“學為中心”的教學模式的轉變。必須把教學重心由老師如何“教”轉移到如何“讓學生學會、會學”上來，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，從而增強教學的民主性和雙向交流性。由此應將備課中的教案編寫拓展為“教案——學案”的編制，或稱其為“教學案”的編制。

什么是學案？學案就是教師根據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案導學就是在教學中以學案為載體，以導學為方法，注重學法指導的一種教學策略體系。

“學案導學法”的意義首先在于它變“學會”為“會學”。學生根據“學案”進行預習，目標步驟清晰，避免預習的盲目性。學生可以根據“學案”初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣。其次，它突出了學生的主體性。學生依據“學案”所進行的整理、概括和初步嘗試，以及學生在教師點撥和“學案”引導下的質疑、討論、探究、實踐，“學案導學法”都把學生推到了自主學習的主動地位，發揮了學生的主體作用，促進了學生學習方式的轉變。再次，“學案導學法”較好地體現了知識與能力的統一。“學案導學”的特點是把學習目標交給學生，注重知識的能力價值，強化了對知識點形成性練習的設計，并通過“誘導式”、“開放式”等不同教學程序靈活運用，引導學生重視對問題的分析、探討和解決，使學生基礎知識落實到位的同時，能力的培養有了依托，而在“學案”實施中的自學、質疑、討論和實踐等環節則有利于學生探索精神和自主學習能力的培養。

2 學案的編制

2.1 學案的編制，應著重考慮“導學”功能

在學案中，將知識目標、能力要求明確地提出，可幫助學生對自身的學習要求進行較為準確地定位，從而減少盲目性。我們常常發現學生不會預習或對課前預習工作不夠重視，其很大的一個原因就是學生在預習時有很大的盲目性、不得要領，導致預習不見成效。

在學案中，將學習中的重難點和關鍵要點明確地提出，對學生的預習有一個具體的導向，可減輕學生自學時的困難。

在學案中，將教師上課時準備講解的例題出示在學案中，使學生能預先對試題進行解答，讓學生帶著問題學習，真正實現自主探究，以有利于學生知識體系的形成，進而達到能力的提高。

2.2 學案的編制，宜簡不宜繁

目前，市面上出現了很多的《學案》讀物，大多數的學案，能以較為新穎的形式，為學生們提供預學、輔導的模式，讀物更加注重了學生的自主學習性和探究性。但本人認為，這類成書的《學案》，其輔導性和系統性遠遠高于我們真正意義上導學性，一是容量大，二是內容全，之所以成其為書，必將具有這樣兩個特點。如果我們不加選擇地照搬照用，只能使其《學案》書成為一般性地輔導教材，最終結果只能是“增負”而不是“增效”。

學案的編制，要避繁就簡，不要面面俱到，提出重點、指出難點、點出要點即可，留下問題和余味，多一些“蒙朧感”為好！

2.3 學案的編制，應注意層次性

要充分考慮到學生之間的差異：一要，防止“一刀切”的作法，要提高針對性，預習內容和練習作業一般有三個層次的題型：基本要求、能力訓練和綜合提高，旨在使基礎水平互有差異的全體學生“各取所需、各有所獲”。二要，杜絕要求過高、難度過大，較高水平地知識與能力的提高，還有賴于教師與學生在課堂上進行交流才能得以實現，千萬不要指望學生通過學案“自學成才”。

【參考文獻】

[1]黃越祥.學生水平差異對中學信息技術教學影響之解決方法[J].

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