小學數學教師教學設計能力及其構成研究

劉翠云

【摘 要】教學設計與教學實踐緊密聯系，好的教學設計能夠促進高效教學課堂的構成。目前，就小學數學教學來說，教師在教學設計上還存在一定的問題，對此，本文分析了目前小學數學教師的教學設計存在的問題，對科學的教學設計進行了分析，并準確提出教學設計能力的構成成分。

【關鍵詞】小學數學；教學設計；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0118-02

教師具備教學設計能力，合理進行教學設計，能夠保證教學方法的使用得當，保證教學過程高效進行。理解并掌握如何進行教學設計是對教師提出的教學要求，也是對教師提出的教學挑戰。目前，小學數學教學來說，顯然沒有成功克服這個挑戰，教師在教學設計上還存在一定的問題，需要對教學設計構成和教學設計過程進行分析，不斷提升自己的教學設計能力。

一、分析目前小學數學教師教學設計存在的問題

在小學數學教學中，教師過分注重完成教學任務，在教學中強調對數學知識的傳授，忽略學生的知識接受程度。進行教學設計的時候，以完成教學任務作為主要目標，教學過程和教學行為以完成教學任務展開。教學設計中缺乏與學生的興趣、學生學習積極性以及學生的學習水平進行結合。這樣一來，教學設計缺乏科學而趣味的教學方法，教學過程主要以教師傳授教學知識構成，學生參與課堂學習的程度不高，學生的學習積極性低，學生產生的課堂疑惑容易累積，長久下來，學生的數學知識掌握情況會越來越糟糕，學習效果不容樂觀。

二、理解科學的小學數學教學設計

首先小學教師必須具備足夠勝任課程教學的綜合素質，在實踐過程與自身學習的過程中，提升自己的業務能力。其次，教學設計與課堂教學之前進行，小學數學教師需要將數學課程標準和教學對象作為教學設計的重點考慮對象，需要在充分顧及兩者的基礎上進行教學設計。教學設計需要滿足課程標準，設計的教學過程要滿足教學知識的傳授，也要滿足學生教學知識的接收。再次，教師需要結合學生興趣特點和學習特點，選擇合適的教學方法。然后，因為課堂教學的時間是有效的，教師在教學設計的時候需要明確教學重難點，在有效的時間內，傳授給學生最具內涵的知識點。為了使整個教學構成流暢順利的進行，教師在教學設計中需要考慮到教學步驟和教學時間的合理分配。最后，針對課堂教學情況進行評價總結，教師以此作為教學改進標準，不斷提高自己教學設計的能力。簡單來說，教學過程就是以課程標準和學生作為重要的設計考慮對象，準確掌握課堂教學中數學知識的重難點，確定科學合理的教學方法，在教學過程中保證傳授給學生數學知識點精髓。然后教學設計需要考慮好教學步驟和教學時間的合理安排，對后針對課堂教學情況，教師需要做好教學評價。

三、小學數學教師教學設計能力的構成分析

1.小學數學教師的教學態度。

教師的教學態度主要反映在教師對教授學科的態度和教學對象的態度。小學數學教師既然已經在數學教師崗位，就需要做到“在其位謀其職”，熱愛數學學科，具備愛崗敬業精神，并在自己的教學生涯中對教學進行不斷研究，探究其教育價值，認識到有效數學教學的重要性。小學數學教師一方面要熱愛數學學科，一方面需要熱愛自己的學生，在教學過程中尊重學生，與學生進行和諧友好的交流，以便在教學設計中能夠充分考慮到學生的學習興趣和學習特點，科學的設計調動學生學習積極性的教學過程。

2.教師具備的知識。

作為學校聘用的小學數學教師必然已經具備教學的基本品德和基本教學技能。教師在進行教學之前已經擁有了一定的數學知識和教學技能，但在實踐中，面臨的教學情況是復雜多變的，教師死守擁有的教學知識和教學技能是遠遠不能滿足教學需求的，小學數學教師需要不斷學習，不斷汲取知識，豐富自己的教學知識面，提升自己的教學能力。教師需要掌握足夠的數學學科知識、數學教學方法，以及學習如何站在學生角度考慮學生如何進行數學學習，以便教學設計的時候，能夠充分將學生的學習特點結合起來。教師還需要掌握教學設計模式、教學設計知識以教學目標分類等知識。

3.小學數學教師的設計技能。

3.1 教師需要具備教學分析技能。

（1）具備分析教學任務和教學問題的能力。

從大的方面來講，教師需要把握學科整個教學過程的教學任務，合理的完成不同深度和寬度的教學任務，往具體層面來講就是教師針對每一堂數學教學課，需要準確分析數學知識的深度和廣度，將不同深度和廣度的數學知識合理的安排在課堂教學的各個時間段，有條理的將數學知識傳授給學生，滿足他們學習掌握需求和發展需求。然后針對教學過程中出現的問題，教師要具備發掘教學問題的能力，以及針對教學問題能夠提出相應的解決對策的能力，并能將問題解決方法落實到實際行動中。

（2）具備分析教學對象——學生的能力。

小學數學教師需要分析學生的年齡特點，身心發展特點，以及他們在學習數學過程中的學習特點等。在教學過程中，教師通過分析學生的學習興趣以及學習能力，科學的分配教學知識的傳授，采用科學的教學方法，調動學生學習積極性的同時，促進學生對數學知識的掌握。教師需要密切關注每個學生的身心發展狀況，注重學生學習的差異性，做到因材施教。例如，在學習分數的乘法和分數的除法時，有的學生善于進行前者的運用，后者則善于進行后者的運用，兩者的互相轉化成為孩子學習的難點，教師就需要對此，多增加學生不熟悉方面的練習。課后作業，可以有針對性的布置，讓學生盡量多熟悉疑惑知識。

3.2 教師需要具備的其他設計技能。

數學教師需要具備對整個教學過程進行設計的能力，對教學策略進行設計的技能，對教學設施設備進行科學篩選使用的技能以及對教學過程進行科學評價的技能。教師在教學過程中需要把握整個教學過程，對整個教學過程進行科學設計。需要結合實際教學情況，選擇教學策略。教師需要在教學中善用教學設備以及對教學情況進行科學評價，及時改進教學設計。

四、總結

教學設計對于整個教學過程具有重要作用，針對小學生群體，在小學數學教學過程中，教師需要掌握擁有足夠的教學設計能力，實施科學教學設計，促進學生數學學習效果的提升，同時也在實踐中不斷提升自己的教學水平。

參考文獻

[1]楊春菊.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].中華少年，2016（16）.

[2]奇美霞.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].考試周刊，2014（93）.