思維導圖在小學英語教學中的應用

李文君

【摘 要】思維導圖能夠啟發學生在教學中積極性、主動地參與學習，老師可以運用知識聯系將所教的知識系統化，使學生在看“圖”的時候激發其對知識的記憶、理解、探究，從而引導學生思考、探索英語知識點的學習和應用，增強學生參與英語教學的主動性，使其英語學習更有效果。在小學英語教學中應用思維導圖，最關鍵的是全面理解思維導圖在英語教學各個環節的應用，再結合思維導圖在英語教學中應用的實效性，學生對英語教學參與的程度等進行思考，從而提高小學英語教學水平。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；教學應用；應用實效性；參與意識

在小學英語教學中應用思維導圖，可將思維導圖游戲化、活潑化，使學生經歷有趣的英語學習過程，同時培養學生的英語學習興趣，逐漸使其對簡單的思維導圖產生探究意識，從而領悟思維導圖對英語知識點的引導、概括，進而能夠自己制作思維導圖，實現英語學習的自主性，以便更好地參與英語教學，更好地學習英語知識。

一、思維導圖在英語教學不同階段的應用分析

思維導圖適合應用在英語教學的各個階段，例如：課前、課堂、課后，都能起到很好的作用。在課堂應用主要是幫助學生回憶學過的知識，同時發現新知識與以前學習的知識之間的聯系，從而激發學生對新知識學習的興趣。例如：“What time is it？” 教學前可通過思維導圖引導學生對舊知識進行復習，對將要學習的知識進行預習。

學生在學習新句子的同時，會對英文的計數方法進行回憶，在課前教學中老師引導學生將這張圖補充完整，并啟發學生對“What time is it？”句型及回答進行認知，使學生主動學習將要學習的知識內容。在課堂教學中，老師可以進一步豐富圖一的內容，如：加入“hurry up”“Its time for…”等本章節的日常用語和基本句型，進一步豐富思維導圖的內容，使學生能從圖中聯想到更多知識點，從而培養學生的英語思維能力，提高學生參與英語教學的主動性。同時，培養學生的思維導圖制作、應用意識，讓學生按照自己的思維習慣將知識點用“畫圖”的形式總結歸納，學生會在學習過程中體驗到知識梳理的快樂，進而更主動、更積極地參與教學。例如圖一：有的學生覺得老師做的思維導圖很丑，他做出一個“樹形”的思維導圖，每一個“樹枝”有一個知識點，“What time is it？”這個重要的知識點為“樹干”。在學生對思維導圖進行設計的過程中，學生理解了本章節學習的重點，總結出本章節主要的知識點，這個過程就是在學習，且學習效果要比老師手把手地教更有效率。課堂教學后，思維導圖一樣有很大的用途，例如：在英語復習時，老師可以對思維導圖進行更豐富的補充，讓其知識結構更緊密，以提高學生的英語知識量。教學中老師可通過簡單的思維導圖讓學生回憶英語教學的過程，從而加深學生對知識的理解和記憶。然后再通過思維導圖的補充，將英語知識的外延擴大，將學生感興趣的知識點和一些學生應該掌握而教材中沒有的知識點補充進來，從而豐富學生的英語認知，提高學生對英語知識的綜合應用能力，使全體同學的英語水平得到提高。

二、思維導圖在英語教學中應用的實效性分析

思維導圖在小學英語教學中的應用不僅要看理論效果、預測效果，更重要的是看實際效果，要確保思維導圖應用的實效性。在思維導圖的應用中，老師首先要明白小學階段是學生學習外語的最佳時機，但這個時候小學生的思維方式還不成熟，學習興趣偏向活潑、有趣的科目，因此，英語教學也要迎合小學生的心理，設計活潑、有趣，適合小學生理解、接受的教學方式。小學英語教學的思維導圖要趣味性強、內容簡單、容易理解應用。例如圖一：思維導圖常見的形式是“線條+框架”結構，這類思維導圖直觀、內容豐富。而圖一的云朵、箭頭、圓環等元素的加入使圖形顯得活潑有趣，更能激發小學生的學習興趣。因此，在小學英語教學中，首先，思維導圖要形象豐富，可以是樹形、花朵形等，像一幅圖畫，這樣能提高學生參與學習的積極性；其次，思維導圖要色彩豐富，豐富的色彩能夠帶給小學生視覺上的新鮮感，使其能夠專注地學習英語知識。例如圖一：云朵可以設計成藍色或紅色，突出“What time is it？”在本章節的重要性，“Its …oclock”“Its time for… ”設計成與云朵一樣的顏色，表示這兩個知識點與“What time is it？”聯系緊密。這樣，學生通過對色彩的辨識能很好地理解知識的聯系，進而更有效地學習知識點；再次，思維導圖要簡單有序，這樣便于小學生理解和記憶。

三、應用思維導圖提高學生英語學習的參與意識

小學生對外界的事物充滿好奇，他們喜歡學習和模仿，但很多學生很難保持長期的興趣，即他們的學習興趣只是一時的、短暫的。怎樣利用思維導圖引導學生更好地參與英語教學？要在英語教學中有目的地培養他們的教學參與意識。首先，英語教學中要保持思維導圖的新穎性，將思維導圖與其他教學方式結合起來，始終保持學生對英語學習的好奇心，引導他們積極參與英語教學；其次，思維導圖的應用要靈活，老師要重視和推動學生在教學中主體地位的發揮，例如：將思維導圖的設計交給學生，老師引導學生將其思維方式用“圖形”表達出來。學習“I can play basketball”章節時，學生在思維導圖設計中更愿意將句型、語法作為學習的重點，老師在教學中可側重向學生傳授其感興趣的知識，將單詞、短語等知識點的教學相對縮減，并將單詞、短語的學習帶入句型教學，這樣的思維導圖應用方式能夠提高學生英語學習的參與度，能起到更好的英語教學效果。

綜上所述，思維導圖在小學英語教學中的應用要結合小學生的思維特點，并隨著學生的年齡增長靈活應用。對于低年級的英語教學，思維導圖的設計要生動、有趣，要注重激發學生的英語學習興趣，使其能夠積極參與英語教學活動。高年級思維導圖在英語教學中的應用要更多地關注學生的思維方式，結合英語教學的前、中、后不同階段有效應用，以發揮思維導圖在教學中的最佳引導效果，使學生主動、積極地參與英語教學，提高學生的英語學習能力和自學能力，以促進小學英語教學水平的提升。

【參考文獻】

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