小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究

張彬友

【摘 要】本文闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，分別從普及文化知識(shí)，提高學(xué)生自小文化修養(yǎng)；健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)完美的人格；優(yōu)化單一的教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍；合理運(yùn)用多媒體閱讀資源，構(gòu)建生成性課堂，由“強(qiáng)制閱讀”調(diào)整為“引導(dǎo)性精讀”這幾方面對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

一、普及文化知識(shí)，提高學(xué)生自小的文化修養(yǎng)

語文是語言、文化的簡(jiǎn)稱，語言即是口頭語言和書面語言，作為母語，每日的交談之語，比較隨意，通俗易懂。而書面語言比較嚴(yán)謹(jǐn)，講究語法的對(duì)錯(cuò)和準(zhǔn)確的運(yùn)用。閱讀即是語文的雙眸，通過閱讀，能夠更深刻的認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。閱讀名家大作的作用是潛移默化的，學(xué)生可以在無形之中受到文化的熏陶，從而提高學(xué)生自小的藝術(shù)追求和行為修養(yǎng)。古言：“書中自有顏玉，書中自有黃金屋。”從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義可見一斑。優(yōu)秀的文化作品都可以稱之為藝術(shù)，而當(dāng)代美育的長期缺失以及美育的功利化更加使得這一工作變得急迫。“興于詩，立于禮，成于樂”，加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的形成，需要讓閱讀教學(xué)生動(dòng)的走進(jìn)課堂，深刻的走進(jìn)學(xué)生心里。

二、健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)完美的人格

小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂，由教師身體力行的教導(dǎo)、效果、效率都能得到大范圍的提高和優(yōu)化。閱讀的邊界很闊泛，良莠不齊，加之網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，快餐文化、碎片閱讀的盛行，對(duì)于心智未成熟的小孩子而言，無疑是弊大于利的。這便需要家長和教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索優(yōu)秀的、適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，再由兒童文學(xué)逐漸過渡到名家大作，而并非一開始就讓他們閱讀晦澀難懂的名著。語文閱讀教學(xué)承載著多個(gè)重要的作用，能夠深入地激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，健全學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)。語文教師應(yīng)該“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自己選擇，提升學(xué)生審美鑒賞的能力，從而使其發(fā)展更美好的自己。

三、優(yōu)化單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造良好的教學(xué)氛圍

以往的教學(xué)模式單調(diào)且生硬，各種填鴨式的教學(xué)方法刻板枯燥，師生之間有著較深的距離和鴻溝。而深入開展語文閱讀，能拉近師生的距離，加之閱讀教學(xué)確實(shí)需要師生相互配合，這不僅僅是學(xué)生個(gè)體的閱讀，也不是教師單方面的講解閱讀方法，教師應(yīng)該搭建起學(xué)生和閱讀作品之間的階梯，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)的單一結(jié)構(gòu)。教師不僅需要深化對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)性的探究，而且要添加新的教學(xué)形式，對(duì)于小學(xué)生，教師應(yīng)以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)為先，勢(shì)必需要讓孩子帶著興趣的學(xué)習(xí)，這樣才能真正的使其學(xué)進(jìn)去，利于學(xué)生從小樹立正確的三觀以及新型師生關(guān)系的構(gòu)建。閱讀教學(xué)也能督促教師，實(shí)時(shí)更新知識(shí)庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的雙贏。

四、合理運(yùn)用多媒體閱讀資源

在信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)媒體迅速更新的環(huán)境下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力，更要讓他們擁有自主選擇、辨別的能力。網(wǎng)絡(luò)世界各種信息良莠不齊，小學(xué)生心智未熟，而在課堂上合理運(yùn)用多媒體閱讀資源，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無形之中會(huì)改善小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的使用方法，不是一味的游戲娛樂，而是用于正途、用于學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體中知識(shí)的飛速更新，誕生出各種新的學(xué)習(xí)形式，但是相比于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，真人互動(dòng)教學(xué)更有效率。小學(xué)生缺乏自律性，需要有教師在其后督促指導(dǎo)，所以閱讀教學(xué)進(jìn)課堂顯得尤為重要。因此，教師要合理聯(lián)系運(yùn)用多媒體閱讀資源，營造時(shí)代氣息的課堂氛圍，更新閱讀教學(xué)的觀念。

五、構(gòu)建生成性課堂

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)面窄，不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而隨著小學(xué)教學(xué)的新課程改革，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)正在慢慢挖掘深層次的閱讀資源，比如：在選擇閱讀資源時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，尤其讓學(xué)生以課文內(nèi)容為中心，向外輻射閱讀圈。課堂生成的主體是學(xué)生，這一形式的課堂能夠讓學(xué)生主觀地去感受。小學(xué)閱讀教學(xué)模式更加開明，更加有彈性。閱讀教學(xué)的問題范圍廣、思維強(qiáng)度大，有著很強(qiáng)的思考性。生成性課堂的開放性問題，會(huì)為學(xué)生留有自主思考的余地，正真尊重學(xué)生的差異，實(shí)行因材施教，學(xué)生也會(huì)積極展示自己的感受和理解。

六、由“強(qiáng)制閱讀”調(diào)整為“引導(dǎo)性精讀”

傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)，基本采用強(qiáng)制閱讀的方式，尤其是在教授古詩詞、文言文的課堂上，學(xué)生在不知其意的情況下將知識(shí)內(nèi)容填鴨于腦中，更加重其枯燥性；同時(shí)，古詩、文言文又是尤為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這似乎形成了某種矛盾，其實(shí)不然。教師需要將強(qiáng)制閱讀調(diào)整為引導(dǎo)性精讀，以學(xué)生為重，讓其自主選擇，教師引導(dǎo)精讀，開展讀寫結(jié)合、競(jìng)爭(zhēng)游戲教學(xué)，以情感人、寓教于樂，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。教師需要適當(dāng)為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。同時(shí)，還需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讀寫不分家。讓學(xué)生在自己寫作的過程中體驗(yàn)文字的意蘊(yùn)，體會(huì)文化的深?yuàn)W之處。教師可以多舉行辯論賽、小型演講比賽，或是閱讀展覽會(huì)，并為這些小活動(dòng)擬定一個(gè)主題，使學(xué)生能夠在分享中獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)與人相處。比如：教師可以舉辦一場(chǎng)小型辯論賽，擬定主題為“曹操和劉備誰更能稱之為梟雄？”針對(duì)這一主題，就需要參賽雙方學(xué)生深入了解劉備曹操生平、經(jīng)歷等。不僅僅是《三國演義》這一類小說著作，學(xué)生也能從《三國志》等真實(shí)記錄的史學(xué)著作中了解各自辯論的論點(diǎn)。這些都有著與引導(dǎo)性精讀同樣的效果。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小到教師學(xué)生應(yīng)該相互配合，大到學(xué)校社會(huì)需要共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)作為學(xué)生初入課堂的第一級(jí)階梯，首要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及獨(dú)立思考的觀念，其次是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和思考方式，進(jìn)而使閱讀教學(xué)走進(jìn)教室，深入學(xué)生內(nèi)心。