核心素養視域下高中歷史課堂中教學的合理預設與有效生成

宣花

【摘 要】隨著中學生“核心素養”體系的建構，對高中歷史課堂的教學預設與生成也提出了新的要求。在高中歷史教學實踐中，為了全面推進高效課堂，教師需要在充分研究學生的基礎上，以歷史核心素養的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面作為評價依據，科學全面地設計課堂環節，積極提升教師自身專業素養，以科學合理的預設與游刃有余的教學策略，來實現高中歷史課堂的有效生成。本文以《太平天國運動》（人教版必修1）的教學設計為例，淺談核心素養視域下高中歷史課堂教學中的合理預設與有效生成。

【關鍵詞】核心素養；高中歷史；合理預設；有效生成

高中歷史學科的核心素養分為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷?！邦A設”是教師在實際備課中基于一定的學情分析、教學目標等形成的教學設計與課堂構想，與之對應的“生成”則是課堂中的動態探究與創造過程，是經過教與學所形成的知識、能力與情感的沉淀。所謂核心素養視域下高中歷史課堂教學中的合理預設與有效生成，其實質是從預設到生成，始終將歷史核心素養的培養作為評價依據與標準。

1.動之以情，培養家國情懷

2016年修訂的《高中歷史課程標準》將歷史學科核心素養中的“歷史價值觀”的表述變為“家國情懷”。比較二者的區別，歷史價值觀更專注于客觀理性的歷史認識，而家國情懷則更側重于理性歷史思考基礎之上的感性價值關懷。因此，“家國情懷”對學生的要求更為高度化、全面化、科學化，尤為強調學生的人文追求與社會責任。在高中歷史教學中的預設中，教師不但要培養學生的唯物史觀、時空觀念等，還要讓學生在一定的教學情境中感知自身對家國與歷史的責任與使命，培養高中生在歷史學習中的家國情懷。在《太平天國運動》一課的教學中，學生先通過自主學習了解太平天國從興起、全盛、轉衰、防御戰到最終衰亡的史實，從中逐步認識農民階級的局限性。在此基礎上教師給出列寧“農民階級無法通過自身解救自己”的觀點讓學生做出辨析與評價，在學生討論后教師總結到：中國歷史上從陳勝吳廣起義到李自成“均田免糧”，再到洪秀全的太平天國運動等農民起義紛紛失敗，說明農民階級由于階級局限性和時代局限性無法取得革命的勝利。后至毛澤東“工農武裝割據”提出“使農民階級變為革命的同盟軍”才最終獲得革命的勝利。據此得出中國民主革命取勝的必要條件：先進的領導階級和先進的革命綱領指導。教師要在此基礎上指導學生結合近代中國的社會矛盾，分析中國民主革命的走向，最終明確只有在中國共產黨的領導下，以毛澤東思想為指導才能完成反帝反封建的任務。從而可以使學生在歷史時空框架中反思近代中國的命運，并由此產生強烈的家國情懷。

2.曉之以理，發展唯物史觀

在核心素養視域下的高中歷史課堂教學中，學生能否將唯物史觀正確運用于歷史學習與探究中，能否將唯物史觀正確運用于指導現實，關鍵在于教師的預設是否科學合理，是否綜合考慮了學情、課程資源等因素。因此，教師在備課時進行合理的創造性設計會引領學生在自主合作、探究式學習中收獲許多驚喜，實現預設效果的最大化。在《太平天國運動》教學中，教師先引導學生運用唯物史觀，從頒布的時間、目的、內容、評價等方面來比較《天朝田畝制度》與《資政新篇》的異同，分析其各自的局限性與進步性，以促進學生系統分析論證歷史問題的能力。學生通過分析比較，明確《天朝田畝制度》體現出了絕對的平均主義色彩，具有空想性、落后性，違背了歷史發展趨勢。而《資政新篇》的進步性是最早在中國提出了發展資本主義的方案，順應世界歷史近代化的發展潮流，但又因太平天國當時的階級主體與戰爭處境導致無法實施。

3.整合資源，形成史料實證

核心素養視域下的歷史教學，要求學生不盲從權威，不迷信教材，對歷史現象與歷史問題具有強大的辨析能力，能夠對浩如煙海的史料加以辨析與分別，能夠去偽存真、去粗取精地整理與認識史料，從史料中提取有效可靠的信息。作為歷史課堂的主導者，教師要積極整合資源形成合理預設，引導學生在大量的史料閱讀中思考歷史問題，以實證精神對待歷史問題。一直以來，史學界關于太平天國運動性質的界定都存在著較大的爭議。在《太平天國運動》的教學中，教師不妨在課堂中引入當前史學界的論爭觀點，然后列出相關的參考書目來指導學生進行史料的自主閱讀與深入思考。如：地主階級立場的曾國藩在《討粵匪檄》中稱太平天國運動“荼毒生靈”；而資產階級革命派的孫中山則評價太平天國運動“只以驅除韃虜自任，此外無所轉移”；作為無產階級革命者的毛澤東則高度贊揚太平天國的“消滅私有制”。在此基礎上，教師要讓學生明白：同一歷史問題或歷史現象，由于不同的立場與思考角度，其歷史評價必然不同。在評價太平天國運動的綱領性文件《天朝田畝制度》時，教師可先摘錄部分形成史料：“凡分田，照人口，不論男婦，算其家人口多寡，人多則多分，人寡則寡分，雜以九等……天下皆天父皇上帝一家，天下人人不受私，物物歸上主，則主有所運用，天下大家處處平均，人人保暖矣。”讓學生先就史料談談《天朝田畝制度》有 何特點，并進一步分析其沒有真正實行的原因，在學生討論的基礎上再回歸到教材“它體現的絕對平均主義思想，嚴重脫離實際，根本無法實現”。盡管這一綱領性文件并沒有真正實施，但為后來孫中山的“平均地權”提供了借鑒。

4.交流探究，建立時空觀念

建立時空觀念，形成發散性的歷史思維，既是核心素養視域下歷史教學中合理預設的基本要求，也是有效生成的必備要素。任何歷史事物及歷史現象，都是在特定的歷史環境中發生的。因此在高中歷史教學中，教師應當引導學生建立時空觀念，將史實放在特定的歷史時空框架中加以分析探討，才能得出科學合理的歷史觀點。不少學生對古人的思想、行為等難以理解，主要是缺乏歷史時空觀念，以今人之標準作為衡量古人之行為準則。在《太平天國運動》的教學中，分析太平天國性質這一問題時，教師可引導學生從當時的背景入手：鴉片戰爭激化了中國社會的民族矛盾和階級矛盾，再加上種種天災人禍使人們不堪承受其苦，終于爆發了規?？涨暗奶教靽\動，因此，太平天國運動的性質是一場反封建、反侵略的農民斗爭。在評價太平天國運動的作用與局限性這一問題時，教師可引導學生將太平天國運動放置到近代中國反侵略、求民主的歷史潮流之中思考，在這個特定的歷史時空框架內，一分為二地理解與評價太平天國運動，既要看到其階級局限性，也要看到其在反侵略、求民主的近代化進程中起到的進步性作用。

總之，核心素養視域下的高中歷史課堂教學中的預設與生成，是一種開放性、動態性、過程性的學習與探究活動，課堂合理預設的起點是學情的特殊性，有效生成的歸宿是學生的最終成長。作為歷史教師，要盡可能以豐富的課程資源優化課堂，引導學生進入廣闊的歷史探究空間中，增強學生的信息判斷意識與問題辨析能力，進而從核心思維、核心方法等方面提升學生的歷史核心素養。

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