有話可說，能言會道

蔡燕妮

【摘 要】培養(yǎng)口語交際能力不僅是社會的需要，也是實現(xiàn)個人價值的需要。培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力，需要教師善于利用口語交際課、寫話、閱讀、活動等渠道，引導學生進行口語交際訓練。

【關鍵詞】小學生；口語交際；能力培養(yǎng)

我們經(jīng)常能夠聽到這樣一句話：“一個人的成功不是取決于高智商，而是取決于一個人的情商。”情商指的就是與人交際的能力，而交際能力非常重要的部分是口語交際能力。提升口語交際能力不單單是實現(xiàn)個人價值的需要，更是社會的需要。

一、精用陣地，充分落實

提升學生語言表達能力的主陣地在于口語交際課。在口語交際課上，教師應該積極創(chuàng)造情境，引導學生真正關注交際的目的以及效果，思考存在的問題。教師要創(chuàng)造能夠讓學生親身實踐口語交際的條件，引導學生實現(xiàn)信息交流和溝通。

1.貼近生活，捕捉真實

學生每天將近三分之一的時間都是在學校度過的，他們身邊時時刻刻都會發(fā)生許多事情。這些活生生的事例，就是最寶貴的口語交際材料。在這種情境下進行的口語交際，最能觸動人們的心靈，激發(fā)學生暢所欲言的熱情。

愛玩游戲是孩子的天性。一年級剛入學的孩子，有的膽子小，不敢在陌生人面前講話；有的說話聲音輕。一年級上冊口語交際課中的“我說你做”，就是通過學生喜愛的游戲營造自然輕松的交際氛圍，能夠減輕學生互動交流的心理壓力。在教學中，我先引導學生了解游戲名稱和規(guī)則，并進行示范。有了老師的示范，孩子們就產生了建立交際對象的意識，繼而在同桌間快樂地進行“我說你做”的游戲。但僅僅同桌間的交流是不夠的。在教學中，我讓孩子們輪流上講臺發(fā)指令，其他孩子聽指令做動作。游戲結束后，我引導孩子對彼此的表現(xiàn)給予評價，同時也針對不足，真誠地提出改進的意見和建議。孩子們能夠在有趣的游戲中，體驗怎樣大膽說和注意聽，無形中就養(yǎng)成了良好的聽說習慣。

2.取材生活，運用實物

口語交際來源于生活，運用于生活。教師應該選擇符合學生生活的口語交際話題，使學生能夠在實踐和體驗中產生交往的意愿，實現(xiàn)心靈之間互相碰撞。口語交際就在互動中應運而生了。

在部編版二年級上冊“有趣的動物”的口語交際課上，我變魔術似的取出一個小魚缸，魚缸里游動著幾條色彩斑斕的金魚。學生一看到活蹦亂跳的金魚，情緒高漲，并圍繞金魚的外形、顏色、動作等方面展開了口語交際訓練，最終取得了成功。

在二年級上冊“做手工”的口語交際課上，教師可以讓學生自帶最喜歡的手工作品。課上，學生看著眼前熟悉的手工作品，認真觀察，紛紛舉手，氣氛異常熱烈。教師引導學生圍繞“做的是什么，怎么做”進行練說。學生在練說過程中，教師要引導學生針對具體的手工作品，說清楚手工作品組成部分的名稱，制作時所用的工具名稱以及重要的步驟。學生在介紹制作步驟時，教師可以引導學生結合《曹沖稱象》一課，試著用“先、再、然后、最后”等表示順序的詞語進行練說，同時引導聽的學生注意聽，抓住表示順序的詞語，記住主要信息。

低年級學生以形象思維為主。在口語交際中，如果眼前沒有具體可感的事物，學生就會無話可說。教師將形象直觀的實物真實地呈現(xiàn)在學生面前，能夠迅速吸引學生的注意力，學生在觀察的基礎上，就變得有話可說了。

3.表演模仿，虛擬空間

童話故事、寓言故事形象鮮明、情節(jié)生動、內容有趣，學生會對其表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師通過創(chuàng)設情境，引導學生分角色扮演不同的人物形象，就能激起學生無限的創(chuàng)造力。在教學“父母不在家，有人敲門，怎么辦？”這節(jié)口語交際課時，教師可以讓學生分別戴上頭飾表演這樣的情境：熊爸爸、熊媽媽去看望生病的爺爺，小熊一個人在家寫作業(yè)，這時，兇惡的大灰狼咚咚地敲起門。創(chuàng)設這樣的情境，能夠步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，故事的結尾也會五花八門，妙趣橫生。如此一來，整堂課生動活潑，學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

二、巧用寫話，有效延伸

書面語言表達與口語交際語言表達有許多的相通之處，如果寫話沒有以口語交際為前提，那么學生往往不知如何下筆。學生想象豐富，敢想敢說，思維不受任何框架限制。所以，教師一定要牢牢抓住時機精心設計說話內容。善于抓住學生的興奮點精設內容，引導學生圍繞話題進行說話練習。

二年級寫話內容為自己喜歡的玩具、學寫留言條、看圖編故事、好朋友、奇妙的大自然等。學生的思維非常活躍，如果教師先讓學生圍繞話題和問題練習說話，他們說話的積極性就會很高。最后，教師要求學生把所說的話用文字寫下來。先說后寫，既可以鍛煉學生的口語表達，也可以消除學生對寫話的恐懼心理，這樣的寫話訓練就水到渠成了。

寫話中，只要教師有心、留心、用心，善于引導，善于創(chuàng)設情境，使學生想說、樂說、善說、常說，學生就會口中生花、口中吐玉。

三、活用閱讀，合理補充

從學科的特點來講，語文閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程。語文課本知識含量大，每一堂閱讀課都為學生口語交際能力的發(fā)展提供了用武之地。

在教學一年級上冊識字課《小書包》的過程中，我先為學生創(chuàng)造了這樣的說話情境：老師走進教室，以變魔術的形式從一個漂亮的大袋子里拿出一個小書包，學生們的臉上剎時充滿了興奮的表情。教師引導學生圍繞書包的顏色、大小、形狀、用途進行介紹，并順勢提出了一個簡單的問題：“書包是你的好朋友，你要怎樣和這位好朋友愉快相處呢？”話音剛落，幾十名學生爭相搶答，教師讓大家自由、大膽地表露，有的說：“我要把書包里的學具擺放整齊。”有的說：“書包是我們的好朋友，我們要愛惜它。”還有的說：“我們要講衛(wèi)生，我想和媽媽一起為我的好朋友洗洗澡。”……學生思維活躍，說出了許多天馬行空的想法，一直沉浸在和諧熱烈的氛圍中，取得了很好的教學效果。

四、妙用活動，多元拓展

如果教師能說會道、性格開朗，那么他（她）的學生也會口齒伶俐、富有生氣。如果教師善于用心策劃，熱衷于群體活動，就能夠為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習生活。教師應該立足于為學生開辟嘗試、欣賞、交往的空間，將能力培養(yǎng)貫穿于教學的整個過程。為保證學生充滿鮮活的生命力，教師要利用各種活動開辟新穎的口語交際通道。

教師在接手新的班級時，都想盡快地了解學生，同時，學生也希望能夠熟悉教師。這就為口語交際訓練提供了有利的機會。教師可以為學生創(chuàng)造平臺，讓每個學生上臺介紹自己的姓名，說說自己姓名背后的故事以及自己名字的含義。這樣的口語交際活動訓練貼近學生的生活，學生樂于參與。

課前2分鐘，教師邀請學生輪流上講臺發(fā)言。學生可以講故事、講新聞消息、講讀書心得、講所思所感……發(fā)言的范圍不定，內容不定。這樣一來，每個學生都有走上講臺的機會。“課前2分鐘”活動有助于培養(yǎng)學生的聽說能力，也可以開闊學生的思維。活動重在積累，貴在堅持。如果能夠堅持下來的話，學生的口語表達能力就能得到大幅度的提升。這樣的活動同時也能幫助學生樹立表達的自信。

在集體活動中，學生思維活躍，獲得獨特的感受，產生積極的情緒體驗，就能愉悅自如地交流自己的所見、所聞、所感。

處處皆可進行口語交際訓練。因此，教師只要掌握正確的方法，選擇貼近學生生活的話題，就能激發(fā)學生的興趣，觸發(fā)學生的靈感，他們就會有話可說，能言會道。只有這樣才能保持學生說話的積極性，從而提高學生說的能力，培養(yǎng)學生人際交流素養(yǎng)，為將來走上社會奠定基礎。

【參考文獻】

[1]語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]章志光.小學教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2007

[3]陶行知.陶行知教育文集[M].人民教育出版社，1994