跨文化視野下的政治課堂教學

練劍良

【摘 要】在全球化經濟、政治和文化融合的21世紀，網絡信息技術的深入發展使得世界各國更加緊密地聯系在一起。文化產品的生產、傳播、共享的速度進一步加快。每個人既是文化的享受者，同時也是各種文化的生產者、傳播者。與此同時，網絡信息技術的深入發展也激化、放大了矛盾。不同觀點的交鋒日益激烈，其爭論的激烈程度和影響范圍大大超過了以往。人類進入了一個多元文化并存和沖突的時代。不同文化只有通過相互之間的共識，才能實現共存與共利、和諧相處。跨文化教育的核心是要培養學生的相互理解與尊重的意識和能力。高中政治課程標準的課程目標明確提出要“培養學生熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光”。高中政治課蘊含了有利于培養學生跨文化理解能力的豐富內容。高中政治課堂教學應當培養學生的相互理解與尊重的意識和能力，促進在跨文化環境下交流的能力，以適應不斷深入發展的全球化的時代大潮。

【關鍵詞】跨文化教育；課堂教學；高中政治；文化生活

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0087-01

在全球化經濟、政治和文化融合的21世紀，網絡信息技術的深入發展使得世界各國更加緊密地聯系在一起。文化產品的生產、傳播、共享的速度進一步加快。隨著智能手機的普及化，每個人都處于整個文化網絡的覆蓋之中。每個人既是文化的享受者，同時也是各種文化的生產者、傳播者。人們每發出一條微博、微信朋友圈信息，就意味著在生產、傳播著一種文化。21世紀的文化生活可謂精彩紛呈、色彩斑斕。但另一方面，我們也發現，網絡信息技術的深入發展也激化、放大了矛盾。不同觀點的交鋒日益激烈，其爭論的激烈程度和影響范圍大大超過了以往。人類進入了一個多元文化并存和沖突的時代。[3]不同民族、不同地區乃至不同的人群都在謀求自身文化的存在以及發展。為了在多元文化并存與沖突的時代中存在和發展，需要不同文化相互之間的共識、共存與共利，和諧相處。盡管跨文化教育早在20世紀60年代就已產生，但跨文化教育仍然停留在外域文化知識傳授、以本土文化視角觀察外域文化的層次上。這一特點在基礎教育階段尤其突出。在此基礎上的跨文化教育理念，顯然無法與現當代教育發展的方向相匹配；也無法與當代社會對于人才培養的需求相適應。

1992年聯合國教科文組織召開第43屆國際教育大會，并發布了《教育對文化發展的貢獻》。該文獻對各國如何開展跨文化教育具有十分重要的指導意義，突出強調了各國文化和教育制度的獨立性和多樣性，文化間對話的重要性，跨文化教育的目的、范圍、基本原則精神、具體策略和方法，學校在跨文化教育方面的作用以及跨文化教育的質量標準等方面。2006年聯合國教科文組織發表了《跨文化教育指南》。該文獻提出了跨文化教育的準則、目標、作用和實施步驟，具體指導了各國跨文化教育的實施。

綜合上述文獻并參考其他學者的觀點，“跨文化教育（intercultural education）是指對呈現某一文化的人類群體受教育者進行關于其他人類群體的文化的教育活動，事實上是面向全體學生和公民而設計的、促進對文化多樣性的相互尊重與理解和豐富多彩的教育。其目的應是從理解本民族文化發展到鑒賞相鄰民族的文化，并最終發展到鑒賞世界性文化，并同各種歧視現象作斗爭”。[1]跨文化教育的核心是要培養學生的相互理解與尊重的意識和能力。高中政治課程標準的課程目標明確提出要培養學生“熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光”。[2]由此可見，高中政治課蘊含了許多有利于培養學生跨文化理解能力的豐富內容。作為高中政治課堂教學的組織者——教師應該如何運用這些豐富的跨文化教育資源，培養學生的相互理解與尊重的意識和能力，而不是僅把高中政治課堂教學簡單地處理成為知識的傳授課呢？結合國內外學者關于跨文化教育的研究成果，本文以思想政治必修3《文化生活》為例，談幾點粗淺的看法。

一、跨文化教育的內容

受學科目標和學科特點的影響，跨文化教育在內容上存在較大的差異。在政治課堂教學中，跨文化教育的內容既有文化基本知識的內容，也包含有行為、意識、價值觀方面的基本知識與基本技能。《文化生活》中對于四個單元知識內容的要求各異，但在內容目標上大致可以劃分為三種：知識目標、行為目標、情感目標。這三種目標對應了三種層次能力的培養，即：熟悉并理解外國文化知識。引導學生了解不同國家的文化，包括風俗習慣、生活方式、價值觀念等，逐步培養對文化差異的敏感性；正確評價和對待中外文化的差異。引導學生以批判的眼光去看待外國文化，把握不同文化間的共性與差異，注重弘揚中華優秀文化，促進在中外文化交流；靈活應付與處理跨文化交際中出現的各種狀況。鼓勵學生主動參與跨文化交流實踐活動，以加深對文化差異的體悟并以此檢驗對文化差異的自我評價是否正確。[3]

以第一單元“文化與生活”為例，“觀察不同區域、不同人群和不同階層的文化生活，體察廣大人民的文化需求，知道文化是人類社會特有的現象”，這屬于知識目標方面的要求，目的是了解文化的相關知識；“評述文化生活對人們交往方式、思維方式和生產方式的影響，說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義”屬于行為目標，要求學生掌握必要的文化交往技能；“賞析優秀文化產品，感悟積極向上的文化生活對于豐富人們的精神世界、增強人們的精神力量的意義，確信其促進人的全面發展的重要作用”則屬于情感目標，旨在使學生形成尊重文化以及平等對待其他文化的意識。

在三個主要目標和三個層次的培養中，傳統課堂教學比較側重知識目標的講解和第一層次能力的培養，對于情感目標和更高層次能力的培養則較多停留在可用相關知識回答主觀題的要求上——這實際上也應歸結為知識目標。由于知識內容較少、較常見，《文化生活》往往給廣大教師和學生一種“比較簡單，考得較少”的感覺而比較不受重視。《文化生活》所包含的跨文化教育的資源在高中政治必修課本中是較多的：既有“理解立足于中國特色社會主義現代化建設的實踐，弘揚民族精神的意義”等有利于保持本民族文化特色、增強民族自豪感的要求，也有“賞析不同民族文化的精粹，展現不同民族文化的差異，確認文化多樣性的價值，樹立尊重不同民族文化的觀念”等有利于培養學生平等意識與合作能力、培養學生世界眼光的長遠追求。因而在《文化生活》課堂教學的處理上，應側重于行為、情感目標的培養，通過設置相應的情景進行討論、參觀文化場館等形式多樣的活動，進一步培養學生的跨文化理解意識與能力。

二、跨文化教育的原則

國民素質在須在跨文化教育活動中得到建構。培養具開放的心態、世界眼光、民族意識與民族自豪感的人，是跨文化教育的目標。為了達到跨文化教育的培養目標，在跨文化教育實踐中必須堅持以下原則：

1.堅持百花齊放、核心引領。

多元文化社會中，各種思潮不斷涌現，呈現出相互激蕩的態勢。人們的文化生活色彩斑斕、精彩紛呈。各種思潮的相互交鋒、暗流涌動，其背后所代表的各種價值觀念也籍由形式各異的文化活動粉墨登場。然而，人們的文化生活越是多樣化，越需要主流的價值觀念作為其導向；否則，廣大社會成員的將會陷入光怪陸離的思想漩渦之中迷失其方向。社會主義核心價值觀是當代中國人的主流價值導向。只有牢固樹立社會主義核心價值觀，才能經受住各種誘惑，始終堅持文化發展的正確方向。在跨文化教育中，只有毫不動搖地堅持社會主義核心價值觀這一主流價值觀導向，才能在多元文化主義中始終把握中國教育的本質內涵。高中政治課的課堂教學也必須一以貫之地堅持社會主義核心價值觀。在《文化生活》中，社會主義核心價值觀的內容，是我們在跨文化教育中必須加以認真領會和把握的。

2.堅持融會貫通、學以致用。

高中階段跨文化教育，容易走向外國文化傳授的誤區。跨文化教育并不是純粹的外國文化教育；即便是有外國文化教育的內容，也不僅僅是傳授外國文化知識。學習外國文化的目的，是通過了解、熟悉外國文化，培養學生樹立文化平等的意識、樹立尊重人類文化的觀念，并且通過平等意識、尊重觀念的培養來增強跨文化交際能力，從而達到順利實現跨文化交流的目的。因此，在跨文化教育中，教師切忌把跨文化教育處理成單純的文化知識傳授，而應通過設置各種活動，讓學生逐步掌握跨文化交流的本領。

3.堅持求同存異、開放包容。

跨文化教育不是關在課室里學知識。跨文化教育要求不論是教育者還是學習者都應該要有一種開放和包容的心態。課堂組織者要有開放及包容的心態，來影響受教者。設置輕松的課堂教學氛圍，鼓勵學生暢所欲言，引導學生正確對待各種觀點，引入世界范圍內的新觀點、新知識等等，應該是跨文化教育中必須堅持的教學模式。與此同時，這種開放新、平等性導向，還要求學習者自覺與外部世界相連接，多與社會互動，在與外部世界的連接、互動中，學習與持有不同觀點的人群交流，逐步培養其跨文化交流的能力。

三、跨文化教育的實踐途徑

《文化生活》中，跨文化教育內容設置的有所不同，因而在課堂教學中跨文化教育的方法也應當是多種多樣的。相關研究認為，跨文化培訓的各種方法可以歸納成非文化特色教學法、文化特色教學法、非文化特色實驗教學法、文化特色實驗教學法等四個門類。[5]所謂的“文化特色”就是指某一種特定的文化；“非文化特色”就是指傳統的以知識傳授為主的課堂教學。簡單的理解，就是教學法和實驗法兩大類。

其中，教學法主要以課堂與討論的形式為主，學習與討論文化的相同與差異。傳統的課堂多以教學法為主。這種教育方法的好處是能讓學生較快地掌握外國文化以及跨文化交流中的知識性能力。但是，它的弊端也是比較明顯的：不利于學生實際操作能力的提高；缺乏精心組織的教學還可能導致學生對外域文化的了解僅停留在知識層面。

實驗方法強調人的最佳的學習途徑是人的經驗。實驗方法最大的優勢在于通過情景模擬或角色扮演等方式展現一些人們在陌生文化中可能會遇到的問題場景，學員通過這些場景體會實際的感受，并在實驗結束后和教師一起討論自己從中得到的經驗。傳統的政治課堂教學比較側重于教學法。實驗法因為其操作性復雜、課時安排較少等緣故，并未成為跨文化教育的主要形式。《文化生活》中，采用實驗法教學效果較好的課程內容比較多。教師在課前多做準備，設置相應的教學情境或者是課外活動，跨文化教育就能收到較好的效果。

跨文化教育是當代教育熱點之一，其必要性在于身處多元文化社會每個人都不可避免地與來自不同文化背景的人群進行交流。隨著國家綜合國力的提高，越來越多的外國人進入到中國工作學習；也越來越多的國人到外國旅游留學。大力發展跨文化教育，培養學生掌握必要的跨文化交流理解能力，有助于更好地實現學生未來的發展，也有助于更好地適應國家“一帶一路”建設的需要。

參考文獻

[1]UNESCO：教育對文化發展的貢獻，1992.

[2]教育部：普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]劉立勇，李玉潔.多元文化框架下的跨文化教育[J].河北學刊，2013，4（33）.

[4]魯子問.試論跨文化教育的實踐思路[J].教育理論與實踐，2002，4（22）.

[5]孟凡臣.跨文化教育及其方法[J].北京理工大學學報（社會科學版），2004，5.

[6]王鐵.跨文化教育的內涵、意義與原則[J].中國教育學刊，2012，06.

[7]黃志成，[德]HuerjenHenze.跨文化教育：一個新的重要研究領域[J].比較教育研究，2013，9.

[8]文娟，李政濤.當代教育研究中的全球視野、跨文化能力與中國特色[J].全球教育展望，2013，7.