基于核心素養(yǎng)的深度時政教育實踐

鐘啟良

【摘 要】師生是教學相長的關系，而深度時政教育為師生提供了一個共同的舞臺。隨著素質教育的不斷推進，核心素養(yǎng)作為嶄新的教育概念也被人們日益重視。因此，教師應該將他們的時政教育推向更深層次。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中政治；深度時政教育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0067-01

目前，核心素養(yǎng)視角下的高中政治教育現(xiàn)狀并不理想。高中生對當前的政治不敏感，對當前的政治不感興趣。因此，高中政治課堂和思想政治教師需要負責指導廣大高中生了解重大政治事務的本質，樹立正確的價值觀。引導大多數(shù)高中生了解當前政治的本質，對于培養(yǎng)學生的政治認同，理性精神，法治意識和公眾參與的核心素養(yǎng)具有重要意義。在這里，作者結合自己的經(jīng)驗，談談基于核心素養(yǎng)的深層政治教育實踐的理解。

一、構建推進時政教育走向深入的平臺

1.時事開講。

為了讓學生養(yǎng)成關注時事的好習慣，教師們采取了“時事”運動。兩組學生在場，講臺在舞臺上播出。廣播的內容是最近引起社會重大關注的3個重大政治事件或事件。這是第一階段，持續(xù)2～3個月的時間。在這一活動中，教師要發(fā)揮引路人作用，合理引導學生挑選有價值的時政，它還滲透了選擇重大政治問題和熱點話題的原則，培養(yǎng)學生獨立篩選重大政治事務的能力。比如，在講解《政府的權力：依法行使》時，學生廣播的內容就是貪污官員被捕的消息。學生播報之后，教師應適當介紹我國的相關法律，同時引導學生思考國家應要約束官員的權力可以采取哪些有效措施，以培育學生的理性和法治精神。

2.時事評講。

經(jīng)過2～3個月的時事開講后，進入到第二個階段——時事評講。這個階段以2～3個月為宜，主要目的是培養(yǎng)學生剖析事件的能力。形式是兩位學生一組，一位學生播報，一位學生評點。播報內容和第一階段一致。增加了一個環(huán)節(jié)是一位學生播報事件后，另一位學生對事件進行解讀。兩位學生分析后還可以邀請對該時政有不同看法的學生做進一步解讀或者補充。接著，教師就可以選擇性地對學生的解讀進行再點評，引導學生用辯證、理性的眼光地看待事件的各個環(huán)節(jié)，這有利于提高學生的綜合思維能力。比如，有小組選擇播報的時政是：“2018年中美貿(mào)易大戰(zhàn)影響與后果預測。”點評的學生解讀：“美國不應在單邊主義、保護主義的道路上一意孤行，而要積極與中國進行對話，尋求友好解決的辦法。”教師通過對學生觀點的梳理，引導學生進一步認識到“經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍和現(xiàn)行多邊貿(mào)易體制并不完美”等問題。

3.時事串講。

時事串講這一環(huán)節(jié)的形式是將多個時政事件通過一定的關鍵信息串聯(lián)起來，由多位學生結成時政小組開展專題研究并形成相關報告，張貼在宣傳欄供其他學生學習，并且選派本組1～2位學生上講臺介紹主要研究成果，進行答辯。這個階段應該不少于3個月，目的是為了培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力。教師在這個過程中要發(fā)揮主導作用，對學生專題研究的方向進行有效指導，并且對學生的答辯環(huán)節(jié)進行現(xiàn)場評估和調控。比如，食品安全、校園暴力、貧富差距等社會熱點問題時最容易被學生感知和引起學生共鳴的。因此，在串講中，需要透過現(xiàn)象看本質，多角度分析事件發(fā)生的原因，引導學生從不同主體出發(fā)，探究問題的解決方法。教師此時的作用是，通過對相關事件的再分析，引導學生增強政治使命感和政治正義感。

二、推進時政教育走向深入的策略

1.認真篩選材料，提升時政話題的價值性。

精心挑選的時政話題是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本依托，也是開展深度時政教育的最重要源泉。經(jīng)過日常的政治教育實踐，發(fā)現(xiàn)學生在選擇時事時存在以下三個問題：一是針對性差。政治材料的選擇與教材的知識分離，也脫離了生活的現(xiàn)實。這對學生學習時事的能力沒有好處，并且無法通過研究當前的政治材料來改進，還增加了學習政治的困惑。二是材料過于寬泛。學生只會列出大量政治資料，所有現(xiàn)有的政治資料將在課堂上播放或張貼在宣傳中。缺乏對材料有效性和有效性的分析導致學生浪費時間和精力，并沒有提高他們學習政治材料的能力。三是缺少思想。許多學生選擇在日常生活中更常見的政治材料，或其他學生已經(jīng)報道過的并且缺乏新想法的東西。

2.合理引導，提升時政解讀的思辨性。

思辨思維在學生學習時政材料中顯得尤為重要。時政有其自身的客觀規(guī)律性，不為學生的意志轉移。但許多學生往往在時政解讀的過程中只看到表象，不能透過表象看本質，難以做到精確解讀。主要存在的問題有：一是解讀材料偏頗，不能從整體上把握，往往看到表面現(xiàn)象就斷然下結論，不能挖掘材料的深層含義。二是立意先入為主，不會因時而變。受時間、信息獲取渠道單一及閱歷等多方面因素的限制，一些學生對時政材料解讀的立意有的已經(jīng)陳舊，論證的觀點已經(jīng)不適合當下的經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀。三是不能理性分析材料，窺一貌就以為掌控了全局。這些問題的出現(xiàn)導致學生解讀的觀點往往缺少思辨性，提煉的觀點不僅沒有深度，而且不準確。

因此，想要推進時政教育走向深入，教師必須發(fā)揮主導作用，在課前、課中、課后都做好指導工作。筆者認為，教師要努力引導學生做到四個方面：首先是“穩(wěn)定”——牢記高中思想政治課程性質。引導學生逐步樹立中國特色社會主義理想信念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。堅持以正確的方向解讀時政，二是“準”——追求主觀與客觀相符合。就是要準確表達時政的本意、對事件的發(fā)生的背景或原因以及它的影響做出理性分析。另外，教師要引導學生達到主客觀認識與實際相符合，才能掌握“準”。三是“深”——堅持核心素養(yǎng)引領。通過推進深度時政教育，引導學生學會自主思考、合作探究，從而使學生理解中國特色社會主義五位一體建設的進程，培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，奠定學生終身發(fā)展的思想政治素養(yǎng)基礎。四是“新”——與時俱進的創(chuàng)新精神。時代在快速變化，高中生必須掌握應對新挑戰(zhàn)和新問題的能力，教師要引導學生通過觀察、辨析、反思和實踐，提高理性分析和綜合實踐的能力。

結語

興趣是最大的老師，推進深度時政教育要激發(fā)學生對學習時政的興趣，這就要求任課教師必須有效提升課堂教學效益，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以獲得學生和家長的支持，為開展深度時政教育贏得時間和空間。

參考文獻

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