初中歷史教學中的思維導圖教學方法研究

黃劍平

【摘 要】歷史教學作為初中階段的重要教學內容，能夠有效的培養學生的邏輯思維能力與整理能力，在教學中讓學生自己設計思維導圖意義重大，但是也存在一定的誤區，本文通過對歷史學科的特性進行分析，針對初中歷史教學中運用思維導圖的教學誤區提出幾點對策，以供參考。

【關鍵詞】初中；歷史；教學；思維導圖；教學；方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0044-02

一、引言

從目前的初中歷史教學中教師發現，學生在整理歷史知識結構的過程中，能夠運用個人的發散思維把教材中每一個課時，畫成結構圖來輔助記憶，這種學習模式又被稱為心智圖，是應用于記憶、學習以及思考的思維“地圖”，作為一種新的思維模式，思維導圖不僅結合了目前全腦的概念，同時也包括左腦的邏輯順序、文字、條例、數字以及右腦的圖像、空間、顏色、整體思維等等。它借助圖文并茂的形式全面調動各種因素，有效運用左右腦的各種機能幫助學生實現思維的均衡發展，將枯燥的信息轉換為具有趣味性的容易記憶的形式，更重要的是這種形式能夠幫助啟發學生的聯想能力與創造能力，開啟學生大腦的無限潛能。

二、初中歷史學科特性

歷史是一門綜合性較強的學科，它涉及到了我國悠久深厚的歷史文化知識，包含著自然社會等等各個學科，涵蓋內容范圍廣泛，互為交錯，相互影響，具備一定的邏輯性、發散性與順序性特點。從其他方面來看，歷史涉及內容多而且每個內容都包含眾多的細節分支，歷史事件的前因后果十分繁瑣，學生在記憶的過程中很容易就會記混。這樣教師在歷史教學過程中將單元或主題內容制作成思維導圖，有利于將舊知識與零碎知識整合在一起來進行系統的學習，既能夠提升學生的學習效率又可以幫助學生實現多次復習的目的。在新課程教育改革背景下，思維導圖教學模式不僅僅是教師教學的好幫手，同時也是學生提升自主學習能力的有效輔助工具，對歷史學科的學習具有十分重要的作用。

三、初中歷史教學中思維導圖運用的誤區

1.教學急于求成。

在初中歷史教學中不少教師在使用思維導圖進行教學時抱著急于求成的心態來開展教學活動，這些教師在做調查研究的過程中沒有做好調查研究，對于小學階段思維導圖的訓練效果沒有過多的關注，導致大多數學生無法正確認識思維導圖，進而應付了事。例如在“漢武帝大一統”這節課的學習過程中，教師安排學生自行完成本課的思維導圖，結果大部分學生繪制了知識結構圖，缺乏新意，同時也說明學生并沒有真正理解思維導圖的意義與作用，因此導致教師也對思維導圖失去信心，不再堅持。

2.流于形式，全面包辦。

受應試教育的影響，教師將教學側重點放在了學生的考試成績上，認為只要將中考考的內容進行背誦就行，進而忽視了學生思維的訓練、知識的遷徙、能力的培養等內容，有些教師認為只要是針對知識點整理出知識結構就可以，因此對于學生思維導圖的繪制無論是科學與否，只要學生做完上交就可以了。此外，未來結語課堂時間，有些教師直接包辦了學生的思維導圖的設計過程，甚至將尋找設計好的“科學、合理、圖文并茂”思維導圖直接印發給學生進行背誦。

3.半途而廢。

有些教師在課堂教學的過程中，認為學生設計的思維導圖與目標要求相距甚遠，因此，在輔導過程中缺乏耐心，久而久之變失去了信心，最后甚至放棄了思維導圖的課堂訓練環節，課堂教學回到了原有的“教師滿堂灌、學生抄筆記”的沉悶氛圍中。

四、初中歷史教學中思維導圖應用對策

1.要有三年一盤棋的思想，制定計劃。

初中歷史學生的一個重要功能就是鍛煉和培養學生的歷史思維能力，最終使學生能夠達到獨立分析歷史事件的能力。初中階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，身心與心智發展還未成熟，剛開始邁入初中對于課程內容的增加感到并不適應。教師要想訓練學生的思維導圖訓練能力，就要制定好教學計劃不能急于求成。在具體的實施過程中，教師要針對不用班級的實際情況適當的調整各個班級的計劃。在班級內部要確保學生個人的學年計劃，爭取每一位學生在七年級都能通過教師的指導完成知識點思維導圖的簡單設計，到九年級的時候爭取讓學生能夠自行完成設計專題復習的思維導圖。

2.重在方法指導，不能越俎代庖。

教學活動的主體在于學生，同樣思維導圖設計主體也是學生，只有學生自己掌握了思維導圖的使用方法，才能對所有的知識點做到融會貫通。授人以魚不如授之以漁，方法要比答案重要，學生掌握設計思維導圖的方法就是自主學習的一個過程，對于促進學生思維能力的發展具有十分重要的作用。在歷史學習中，學會分析和處理歷史材料是十分重要的，在現實的教學過程中大部分學生對于分析歷史材料十分頭疼，究其原因其實就是沒有捕捉到材料中的有效信息。思維導圖作為一種重要的信息處理工具，能夠有效的解決這些問題。在制圖過程中，學生應當獲取材料主題以及其中的多種信息，通過信息共享以及協商進行對比分析，去粗取精，這也是對信息進行獲取、分析與處理的一個重要過程。最后一步，學生繪制出完整的思維導圖就是學生對歷史材料中的信息進行創新與發布的一個過程，完成了這整個過程，也就是學生完成自主學習的一個過程。

3.注重學科遷徙能力的培養，指導學生設計專題思維導圖。

教師在對學生進行思維導圖的訓練過程中，要重點關注學生的三點學科知識的遷徙，首先是通過比較、概括來培養學生的學科內知識遷徙能力。歷史縱橫交替錯綜復雜，但是常常會存在一些相似之處，對于類型相似且聯系緊密的知識應當及時加以引導，讓學生在頭腦中實現舊知識與新知識的有效銜接，從而為新知識的形成創造情境。其次是通過對歷史知識的整合與滲透來培養學生學科間知識的遷徙能力。歷史學科作為一門綜合性學科與其他學科聯系緊密，在設計思維導圖的過程中也可以借鑒其它的學科知識，將這些知識進行有機整合，繪制到一張圖表當中去，完成知識之間的遷徙，加深和鞏固學生對知識點的記憶。最后，通過分析比較與聯系鍛煉學生對歷史與現實之間的遷徙能力。教師應當積極關注學生感興趣的內容，在講授歷史知識的過程中聯系現實生活，實現歷史課堂與現實生活體驗的互動與遷移，讓學生能夠在頭腦中建構出整個結構圖，并形成聯系，充分發揮思維導圖在歷史學習中的重要作用。

五、結語

思維導圖是一項革命性的教學工具，它不僅結合了當前最新的教學理念，同時也從學生的興趣出發，有效的提升了教學效率，初中教師只有沉下心，認真訓練學生設計和制作思維導圖的能力，才能真正提升課堂教學效果促進學生發展。

參考文獻

[1]李克軍.思維導圖對初中歷史教學的意義[J].初中生世界，2014（32）：41-42.