小組合作學習在六年級數學教學中的運用研究

黃玉柳

【摘 要】小學生的學習方式方法一直都是一個研究熱點問題，當前比較流行的是小組合作學習，作為一名數學教師，在實際教學工作中應用該模式取得了不錯的成績，學生的學習主動性得到明顯提升，課堂氛圍相較于之前也變的更為濃烈，大大提升了學生們的學習熱情。對此，本文從介紹小組合作學習的特點出發，分析了當下小學課堂教學中應用小組合作模式的現狀，制定了相關策略供其他老師參考。

【關鍵詞】小組合作；六年級；數學教學

【中圖分類號】G622.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0044-01

一、引言

新形勢之下倡導新型教學模式，即小組合作學習模式。該模式經過反復實踐已經被證明是一種科學的學習模式，不但能夠提升學生們的學習成績，還能夠在學生中間建立起深厚的感情，對于處于不同學習階段的學生而言，其通過合作學習來取長補短，共同提高。不過實際應用中也會存在一些問題，以六年級小學數學教學為例，作為教師的我從教學中發現了一些問題，我認為通過發現和分析問題，然后解決問題才能夠促進教學模式創新，教育水平提升。

二、小組合作學習的特點

1.小組合作學習是以小組活動為主進行的一種教學形式。這也是與其他傳統班級教學相區別的一個本質性特點，小組組建是為小組活動提供活動形式與空間，教師精講是為提供活動知識背景，實施獎勵目的為了給活動提供不竭的動力。

2.小組合作學習室同學伙伴間的互助式學習，通過創設組間同質、組內變異的小組形式改變班級教學結構，目的在于促進小組成員之間互相幫助與合作，以此作為教學活動動力。

3.小組合作學習以小組總體成績作為評價和獎勵依據，其改變了過去以學生個人成績為標準和以學生單個個體為獎勵對象的辦法，改變了學生之間的交往方式，促進了組內同學的溝通合作，使其都能夠認識到自己的重要性，促進小組合作效率提升。

4.小組合作學習以小組目標設置為保障促進課堂教學互助氛圍形成，各組成員不再重視個人成功而是將注意力轉移到小組的成功上，讓每個成員不僅要求自己要掌握基本知識，還要身邊的組員也要掌握，關心和幫助組內其他同學成績提升。

三、小學六年級數學課堂教學中小組合作現狀

1.課堂小組合作學習部分學生參與度不高。

因為過去我們一直采用滿堂灌的教學模式，教師負責講解，學生只需要記錄和聽講然后練習即可，大部分學生早已經習慣了這種學習方式，以至于使用小組合作學習之后，很多同學顯得手足無措、格格不入，當前學習小組主要表現為學習成績比較好的學生興致高昂，學習勁頭比較足；學習后進生參與小組討論的熱情不高，遇到問題只會等待別人的意見或者結果，學習效率較低。

2.學生們在討論學習的時候缺少熱情。

通過觀察，目前六年級的同學在小組合作學習中體會不到這種教學模式的樂趣，更多的只是在討論的時候說悄悄話，假裝討論，更不愿意跟其他同學一起討論，都是在等待其他同學的討論結果，或者其他小組的討論結果，還有的抱著“反正最后老師都會再講一遍”的態度敷衍參與討論，沒有發揮出合作學習的實質性作用，導致學習失去了意義，沒有了討論學習氛圍，其他想要學習的學生積極性必然受挫。

四、小學六年級數學課堂教學合理運用小組合作方式的策略

1.合理進行數學學習的分組。

為了能夠保證小組學習有個良好的學習氛圍，首先要對數學學習小組進行人員分配。目前很多學科教學都開始應用學習小組的方式進行，所以不少老師都習慣按照其他學科分好的組進行教學，其實這是不對的，因為很多學生都存在著一定的偏科傾向，按照語文學習小組來進行數學的學習顯然有些題不對文了。對此，需要我們數學老師根據對學生們的了解重新進行分組，分組標準有學生的男女生比例、學習成績優劣、性格內外向程度等，保證每個小組的實力相當。這樣在學習的時候學生們就能夠發揮出自己的特點以及優勢，創造一個平等的學習條件和學習環境，激發學生們的學習積極性和討論熱情，讓其互相班主，在合作中競爭、在競爭中提高。

2.科學設置問題，激發學生好奇心。

小學六年級在小學中處于高年級，但畢竟還是年齡較小，讓其主動學習可以結合其年齡特點設置一些有趣的內容，比如在課堂教學過程中穿插一些數學相關小游戲，通過小組之間比賽的方式比一比哪個小組學習效率更高，提高其合作的興趣和積極性，讓每個小組的學生都能夠團結一致，為維護所在小組的榮譽感而發奮學習。以學習負數為例，教師通過為每個小組分發游戲卡片，卡片上有正負數字，讓學生分組進行分類，將正數和負數分開，并按數值大小順序排列好，看看哪個小組學習效率更高，在游戲的同時也能夠學習到關于負數的知識，提高自主學習能力。

3.建立小組合作學習規則。

為保證學習討論的紀律性，避免學生們討論交流時候無章可循，要在學習小組內部制定明確學習規則制度。比如禁止在討論的時候交流和學習無關的事情，不能夠騷擾其他小組，要對討論任務進行分析并安排所在小組的“書記員”做好討論記錄，大體記錄下每個同學參與討論的情況和提出的建議，為學習環境創造一個良好的學習紀律；再就是要在每個小組中分設小組長，進行任務分配、組內紀律維持等，這樣教師只需要和組長做好溝通就能夠基本了解每個小組的學習討論情況，提高了課堂管理效率。

五、結語

本文主要是針對小學六年級數學教學中應用小組合作學習模式存在的一些問題進行了分析，雖然取得了一些顯著的學習效果，比如學生們的學習積極性大大提高、同學之間也變的更加團結，不過在實際應用中還是難免因人而異的出現一些問題，這就需要我們作為教師認真去了解每個學生的個性特點和學習情況，對小組合作學習模式進行一定程度的創新，因地制宜的進行變化，為學生們營造出良好的學習氛圍。

參考文獻

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