初中道德與法治課高效課堂的構建策略

邢志明

【摘要】在初中道德與法治課的教學過程中，涉及道德與法治的知識多是枯燥無味的，如果教師只是單純的講解，學生不容易理解接受，而且會逐漸失去學習的興趣。相反，因為與道德法治有關的案例很多，教師如果能以案例為指導進行教學，讓學生在分析解決案例的過程中應用了課本上的知識，也就掌握了知識，那課堂效率就會得到提高。因此，教師要通過優化課堂結構來激發學生的學習興趣，為高效課堂奠定基礎。

【關鍵詞】道德與法治課 高效課堂 構建策略

一、讓學生形成良好的學習習慣，是保證道德與法治課高效課堂的基礎

學習是一件艱苦的事情，學習形成習慣就不容易，讓學生形成良好的學習習慣更是不容易，而良好學習習慣是提高學習能力的基礎，是形成高效課堂的抓手。因此，教師要在教學過程中從學生的學習習慣抓起，讓學生養成良好的學習習慣。學生的學習是一個過程，這個過程是由一系列的環節組成的，從預習開始、課堂學習、課后復習和完成作業四個環節一個步驟也不能少，這樣才能保證學習的連續性和高效性。而在這個過程中，預習是第一個環節，也是很重要的環節。對于預習很多的同學認識不到位，有的學生認為預習不過是走過場，不拿預習當回事，結果只會是對后兩個環節形成影響，使課堂的學習效率下降。因此，要抓好預習這個環節。

預習是在課堂教學前學生進行的一種自主學習和探索的過程，它為學生的下一步學習做好準備工作。在預習的過程中，學生會發現這節知識中的困惑部分，會有自己的思索過程，這和新課標中要求的發揮學生的主動性是相一致的，讓學生參與了知識的發現過程，這樣，為下一步有目的的聽課奠定基礎，當學生帶著疑問去聽講的時候，學生的精力就會集中，就會主動去探求疑問的答案，這樣的學習效率就會提高很多。相反，如果學生的預習只是得過且過，流于形式，為了完成教師的任務而進行，具有很大的隨意性，那預習也就起不到應有的效果，課堂學習的效率就會低很多。因此，只有抓好預習的環節，也才能保證課堂學習正常進行和高效性;而課后復習環節的作用也很重要，課后復習能起到查漏補缺的作用，只有經過充分的復習，再去做作業，作業能反映學生對知識的掌握情況，作業是必須要做的，只有做一定數量的作業，才能培養學生的創新能力和靈活的知識運能力。只有這樣才能使課堂教學的環節得到落實，使學生的基礎知識和學習能力得到提高。教師經常讓學生這樣訓練，才能讓學生形成良好的學習習慣，為高效課堂奠定基礎。

二、加強合作探究學習，為道德與法治高效課堂創造條件

教師要善于調動學生的學習積極性，要運用語言來激勵、喚醒和鼓舞學生，以吸引學生的學習興趣。學習興趣是學習情感中最活躍的因素之一。當學生對某一學科有濃厚的興趣時，學生對這一學科自然會分為看重，不知不覺中學習的就多一點，學習的效果自然就好。

在道德與法治課的教學過程中，教師要通過一些實際的案例創造合作探究的學習氛圍，為激發學生的學習興趣而努力，興趣在學生的認知活動中起調動、調節和催化的功能。當學生通過對案例的合作學習，去進行討論、互動時，學生自己就深入了知識的發現和探索的過程，為課堂的高效創造條件。案例的設置要與初中學生的認知相適應，要激發學生的參與，教學情境的設置必須貼近學生、貼近社會、貼近實際，這樣，才能激發學生的學習欲望，使學生真正成為學習的主人。在這種情境下，教師教的輕松，學生學的輕松，真正能夠實現教學相長。同時，一節課是否高效，關鍵是看學生的參與程度。當合作探究的學習風氣形成時，班級氛圍處于一種和諧的狀態，每個學生都能班級中展示自己，有利地調動了學生的思維;同時，在這樣的環境中師生的情感交流輕松自然，可以激發學生學習道德與法治課的興趣與內在動力，使學生進一步加深對知識的理解和掌握，為高效課堂創造條件。

三、推進課堂教學的開放性，是道德與法治高效課堂的關鍵點

在新課程標準的課堂要求中，以學生為主體教師為主導正成為課堂教學的重要特征，并且在課堂教學的開放性中也體現了這一點。在道德與法治的課堂上，通過學生的自主學習和合作探究，使學生對知識有一個認知、質疑、思考和創造的過程，這樣，在落實課堂教學目標的過程中，學生真正成為了課堂的主人，也真正體現了新課程的核心“以生為本”。在學習知識的過程中，學生肯定會有疑問，當學生帶著疑問去聽教師的點撥時，會緊跟教師的思維，會有豁然開朗、茅塞頓開的感覺，這樣，學生的思維得到鍛煉和拓展，也進一步推進了課堂的高效性。

總地說來，在初中道德與法治的課堂教學中，以初中學生的實際情況為出發點，結合新課程標準中要求的課堂教學的開放性，以小組合作、探究、質疑等為主線，促進學生之間的合作交流，讓學生參與到知識的發現和發生的過程，以取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]陳漢清.思想政治課德育效能優化的途徑[J].思想政治課教學，2009，（03）.