初中體育課堂中延遲回應的時機把握

曹建榮

[摘? ?要]初中體育課堂教學中延遲回應的時機把握，體現教師的教學智慧。在學生躍躍欲試時、極度困惑時、意見分歧時、自行探索時，教師都需要給出充裕的時間，讓學生進行深入思考、討論、探索、分析、歸結，以形成學習認知。

[關鍵詞]初中體育;延遲回應;時機把握

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0034-02

課堂教學中的延遲回應，是指教學進程中的適當等待，巧用延遲回應，體現教師的教學智慧。教師要綜合觀察教學情態，給學生充裕的時間，讓學生展開多種形式的學習探索，以形成堅實的學習基礎。在教學實踐過程中，如何才能準確把握時機，是我們教師需要直面的課題，而唯有切入時機精準，才能獲得事半功倍的等待效果。

一、在學生躍躍欲試時延遲回應

面對運動訓練，很多學生會表現出極大的熱情，特別是新的運動形式，或者是體育游戲和體育比賽，都可以調動學生的參與熱情。面對學生的急切期盼，教師需要保持冷靜，給學生留出足夠的時間，讓學生理清運動程序，規劃訓練路線，這樣才能確保運動訓練有明確的目的性。因為學生參與運動的目的性欠缺，所以教師要給學生更多提醒，讓學生能夠通過訓練達成一定運動目標，而不能為游戲而游戲，為比賽而比賽。

既然課堂等待是教師故意為之，自然要選擇適當的時機，教師要注意觀察，抓住機會實施延遲回應，以發揮等待的作用。如教師引導學生進行籃球投籃比賽時，先給學生進行示范操作，讓學生對投籃要領進行消化，然后組織學生以小組為單位進行比賽，在規定時間內，看哪一個小組的命中率更高。在競賽開始之前，教師先讓小組成員討論投籃要領，很多學生都躍躍欲試了，教師依然沒有下達比賽口令。在這個等待過程中，學生細心琢磨投籃動作，尋找投籃的感覺。在學生做好充分準備的基礎上，教師一聲令下，學生快速進入比賽狀態。

教師故意拖延比賽開始時間，其目的是非常明確的，就是給學生留足時間進行自我思考，消化投籃要領。學生有足夠的醞釀和討論時間，自然對相關動作有更細致的認知，在實踐操作中，可以獲得較好的運動效果。基于學生對運動有特殊的敏感性這一特征，教師要理性對待課堂運動，切準介入時機，這樣才能獲得事半功倍的效果。

二、在學生極度困惑時延遲回應

學生參與運動訓練時，特別是參與一些運動量較大的運動項目，如耐力跑、游泳等時，往往不知道進行這些運動的意義是什么，自然沒有太多參與熱情。教師要做好充分的宣傳，讓學生有一個逐漸接納的過程。教師不妨在運動技巧方面巧下功夫，讓學生在趣味性運動中形成體能素養。有些比較難的運動動作，會給學生造成困惑，不知道怎樣做才能做好，教師要給學生足夠的時間來消化。學生運動基礎有限，教師不能要求過高，更不能急功近利，要讓學生慢慢進入運動狀態，這樣他們的困惑也會逐漸消除。

初中學生有一定的運動基礎，但對一般運動項目沒有足夠的熱情，教師針對學生的實際，為學生準備了較高難度的訓練內容——三級跳。為讓學生對這個運動項目有更清晰的認知，教師利用動畫展示操作要領，并親自進行示范操作，學生根據教師的講解，自行進行探索。在實踐中，很多學生感覺到這項運動的難度很大。教師沒有立馬糾正學生的不正確操作，而是讓學生相互討論，找到正確的運動操作要領。經過一段時間的等待，大多學生對操作要領有了一定認知，此時教師介入其中，對學生還存在的問題進行講解。有些學生主動找到教師，要求教師對其動作進行糾正，師生在互動探究中逐漸達成共識。

教師為學生設計的三級跳訓練內容具有一定的運動難度，自然會使學生陷入極度困惑之中，不知道怎么才能做好這項運動。面對這種情況，教師沒有立馬進行指導，目的是讓學生有一個逐漸介入的心理準備。學生自覺展開討論分析，自然掌握技術動作，由此形成的學習能力會更為強大。學生出現運動障礙，這是很正常的，而教師如何進行科學引導，才是最為重要的。

三、在學生意見分歧時延遲回應

在運動訓練的過程中，學生的認知有時會出現分歧，這個時候教師要沉住氣，不能急于進行是非評判，要給學生充裕的探索時間，讓學生經過多重討論學習，逐漸達成共識。如果教師過早介入，學生的討論則不能深入，不利于共識的達成。教師留出一定的時間，或者適時進行點撥，給學生自行消化的機會。學生運動能力的發展是一個漫長的過程，出現這樣或那樣的問題都是極為正常的。教師適時延遲回應，是尊重學習成長規律的表現，符合教學基本訴求。

投擲鉛球時，需要力量，更需要技巧，教師在引導學生進行訓練操作時，先對投擲動作進行分解，讓學生看清楚操作全過程。學生開始操作時，依然找不到正確的發力點，投擲效果不好。為此，學生自發展開學習討論，有人認為，投擲角度應該再高一些。有人則不以為然，認為投擲角度不是最重要的，應該注意持球的位置。學生出現意見分歧時，教師并沒有介入其中，而是讓學生自由探究。學生一邊實踐一邊探索，逐漸找到一些感覺。教師此時介入其中，對學生的操作進行糾正，而學生結合討論情況，逐漸找到了正確的操作方法。有的學生的投擲明顯存在角度問題，有的學生的身體協調性差一些，教師逐一進行指導。學生找到了自己的問題所在，自然有了改進方向。

教師看到學生出現意見分歧而不進行干預，就是刻意的等待，這種延遲回應的效果是比較明顯的。學生經過充分的討論，對相關技術動作有了更深刻的認知，其理解也更全面。教師適時介入，對學生進行針對性引導，使學生的感知更為直觀。教師應把握好延遲回應的時機，因為如果介入太晚，學生訓練效果低下不說，還可能給學生造成更多誤導，甚至會出現一些運動安全隱患。

四、在學生自行探索時延遲回應

學生在參與運動訓練時，不僅要認真傾聽老師的引導，還需要有自主學習探究的意識。在學生自行探索期間，教師要保持足夠的耐心，給學生更多分析、回味的時間，讓他們順利實現自悟，這也是學生運動能力發展必須要經歷的過程。教師需要熱情對待學生，及時解決學生遇到的問題，但當學生出現暫時的迷茫時，教師要避免直接干預，耐心等待也許是最好的處理方式。

跳箱訓練時，學生普遍存在畏懼心理，教師先降低跳箱的高度，然后對技術動作進行分解性介紹，學生開始操作體驗時，教師只是在一邊進行保護，不對學生出現的問題進行糾正。學生一次次試跳，一次次探索，很多學生在空地上進行研究，教師依然沒有進行更多干預。當學生反復多次試跳之后，教師針對學生存在的問題統一進行講解糾正，學生逐漸找到了練習方向。學生再次進行試跳操作時，技術動作有了明顯改進。再如進行足球帶球過人訓練時，教師先進行詳細講解，并親自示范，然后讓學生自行操作，對學生操作時出現的問題，教師沒有立馬進行指導，而是讓學生自行探索。隨著時間的推移，學生的學習探究有了一些起色，此時教師介入其中，對學生存在的技術動作偏差進行針對性糾正，學生找到了問題所在，糾正效果也逐漸呈現出來。

教師給學生留出足夠的自行探索時間，讓學生先進行自我消化，當學生不能繼續前進時，教師才進行具體的引導，而對學生進行補償性引導，是延遲回應運用的關鍵。在教學中，教師不僅要給學生設計運動方案，還要給學生傳授運動技巧，適時進行指導。

教學等待也叫延遲回應，在教學中，教師的延遲回應是一種極為巧妙的教法應用。體育教學中，學生需要一定的時間掌握運動要領，教師要留給學生足夠的時間，讓他們能夠深度挖掘潛能，以提升運動效率。

（責任編輯 農越華）